基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)課堂中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

承 霞

（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校，江蘇常州 213161）

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的多媒體化給教學(xué)帶來(lái)了不可估量的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式是信息技術(shù)教師應(yīng)該研究的課題。同時(shí)，信息技術(shù)是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的操作性較強(qiáng)的課程，但實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)仍存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展要求不符、教學(xué)方法傳統(tǒng)以及課程結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以學(xué)科的概念和原理為中心，借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。由此，將互聯(lián)網(wǎng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法兩者有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師教授、學(xué)生自學(xué)及學(xué)生互助等不同形式的教學(xué)方式，切實(shí)在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，且不僅僅局限于課本知識(shí)，真正地讓學(xué)生獲得教學(xué)豐收。

下面將從四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)基于互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)課堂中是如何實(shí)現(xiàn)的。

一、項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的第一步就是項(xiàng)目主題的確定。因此教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選擇貼近學(xué)生生活，確保學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上能夠搜索到相關(guān)資料信息，學(xué)生又力所能及的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，能夠走出校園獲取信息的機(jī)會(huì)不多，絕大部分信息的來(lái)源要依靠互聯(lián)網(wǎng)。教師也可以引導(dǎo)并組織學(xué)生共同確立難度適中的項(xiàng)目，使其既包含教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，又貼近生活，具備可行性。同時(shí)項(xiàng)目主題的確定要考慮整體性，既要能夠考查學(xué)生對(duì)教師講授的絕大多數(shù)知識(shí)和技能的掌握性，又要能夠系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，融會(huì)貫通和舉一反三。而且，項(xiàng)目主題的選擇還要有開(kāi)放性，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)作用，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和控制，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更多的是激勵(lì)學(xué)生采用更多的方法去完成項(xiàng)目[1]。

例如，教學(xué)高中信息技術(shù)課程中的“信息的集成”這一內(nèi)容，教師可根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的真實(shí)情況，針對(duì)當(dāng)今世界環(huán)境越來(lái)越糟糕這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)“環(huán)保網(wǎng)站”。這個(gè)項(xiàng)目主題，與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，容易搜集素材，興趣濃厚，而且難度適中；同時(shí)也與教學(xué)目標(biāo)相符，切實(shí)可行，使得整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，不至于半途而廢。

二、項(xiàng)目的規(guī)劃

1.項(xiàng)目成果展望

教師事先制作好一個(gè)環(huán)保網(wǎng)站，展示給學(xué)生看，在展示的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行分析，包括網(wǎng)站的架構(gòu)、網(wǎng)站的欄目、網(wǎng)頁(yè)制作的技巧、網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生把項(xiàng)目劃分為幾個(gè)子項(xiàng)目，分化項(xiàng)目難度；同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的最后成果有一個(gè)大概的方向，在制定自己的項(xiàng)目時(shí)不會(huì)迷失而導(dǎo)致無(wú)成果。

2.項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

教師要幫助學(xué)生做好項(xiàng)目完成的計(jì)劃，并給學(xué)生規(guī)定項(xiàng)目完成的時(shí)間。計(jì)劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)計(jì)劃的具體實(shí)施等。學(xué)習(xí)時(shí)間安排是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的時(shí)間作一個(gè)總體規(guī)劃，做出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排。因?yàn)樵谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中，肯定需要學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)點(diǎn)。而這些新的知識(shí)點(diǎn)要依靠學(xué)生自己去完成，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)的手段去實(shí)現(xiàn)。而計(jì)劃是非常關(guān)鍵的因素?；顒?dòng)計(jì)劃是指對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃，如小組成員的具體分工、從什么地方獲取資料、采訪哪些老師專家、如何匯總信息資料、如何學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作等。

三、項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是最重要的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)員角色，需要給學(xué)生明確項(xiàng)目主題，而項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施等主要由學(xué)生自主合作完成[2]。原則上完成項(xiàng)目需要將所有學(xué)生按需分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)依靠互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)強(qiáng)大后盾。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)學(xué)習(xí)工具，通過(guò)微視頻、導(dǎo)學(xué)案、小組互助等方法，來(lái)獲取項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所需要的學(xué)科知識(shí)。

例如，在制作“環(huán)保網(wǎng)站”時(shí)，學(xué)生自由選擇同伴并分組，每組大概3～5人，并推選一位小組長(zhǎng)成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，安排小組成員之間的學(xué)習(xí)討論、任務(wù)分工以及項(xiàng)目落實(shí)等工作。具體的實(shí)施過(guò)程可以這樣：

（1）收集信息。每個(gè)小組成員按照分工，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目需求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)信息資料。

（2）整理信息。對(duì)每位成員收集的資料進(jìn)行分析、整理和加工，按一定規(guī)則對(duì)資料分類，形成小組素材文件夾，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施分享。

（3）制作網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)微視頻、學(xué)案、互聯(lián)網(wǎng)等方法學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作技巧。每位小組成員都要完成一張或多張網(wǎng)頁(yè)的制作，要求網(wǎng)站風(fēng)格的統(tǒng)一、信息完整。教師在這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生做精心指導(dǎo)，對(duì)一些典型的問(wèn)題要集體講解，力求將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授到位，學(xué)生能學(xué)到位，然后才能讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。

（4）網(wǎng)頁(yè)調(diào)試。由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌，對(duì)各成員的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行鏈接、修改、完善，最后發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，以完成最后的項(xiàng)目目標(biāo)。

四、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的評(píng)價(jià)，要讓它區(qū)別于單一的教師評(píng)價(jià)模式。我們可以成立一個(gè)項(xiàng)目評(píng)估小組，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者構(gòu)成。項(xiàng)目小組可以制定一張?jiān)u價(jià)量表，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)讓各個(gè)階層的評(píng)價(jià)成員都實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)或者打分，做到公平公正、科學(xué)客觀。評(píng)價(jià)時(shí)不但要求對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的總體評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組評(píng)價(jià)的時(shí)候，自己首先要儲(chǔ)備一定的知識(shí)技能，才能對(duì)項(xiàng)目成果做出公正到位的點(diǎn)評(píng)。這也增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的交流和融合，建立項(xiàng)目評(píng)估小組的真正意義就發(fā)揮出來(lái)了。

例如，當(dāng)所有小組都完成自己的“環(huán)保網(wǎng)站”項(xiàng)目建設(shè)以后，由小組長(zhǎng)向評(píng)估小組成員展示項(xiàng)目作品。在展示的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要向評(píng)委介紹項(xiàng)目制作的思路、過(guò)程等。展示完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)（陳述）、組評(píng)（小組之間相互欣賞并指出優(yōu)點(diǎn)及不足）、專家評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。即分析問(wèn)題—制定解決問(wèn)題的方案—尋求解決問(wèn)題的方法—解決過(guò)程的自我修訂—完成問(wèn)題的解決。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重學(xué)生領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用信息技術(shù)思想與方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極試驗(yàn)、探究、創(chuàng)造信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，有助于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生獲得共同進(jìn)步。

[1]李雪梅.項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，(9)：84-85.

[2]呂綺霞.項(xiàng)目教學(xué)在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新老師教學(xué)，2014，(33)：18.