高中地理“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)策略

王志勇

（江蘇省栟茶高級中學(xué)，江蘇如東 226406）

引 言

對以學(xué)生為本的課堂教學(xué)研究目前正得到廣大教師的深切關(guān)注。相當(dāng)一部分高中地理教師已經(jīng)在設(shè)法基于課堂發(fā)展趨勢來探索更符合地域情況的教學(xué)模式，其中有學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)、恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)、小組分工與討論、多途徑學(xué)生展示、教師恰當(dāng)介入與評價等環(huán)節(jié)。但在高中地理課堂教學(xué)中，筆者依然看到傳統(tǒng)教學(xué)所具備的強(qiáng)大的慣性，使得整個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其實施環(huán)節(jié)容易異化成灌輸教育的一種新方式。這種教學(xué)特別容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)淺表，使“以生為本”的課堂陷入困局?；谶@些現(xiàn)狀，筆者在自己的課堂教學(xué)中嘗試如下促進(jìn)高中地理“深度學(xué)習(xí)”的策略。

一、緊貼學(xué)生的思維完善導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的深度

教師通常情況下安排自主學(xué)習(xí)時，總是將一些相對較為簡單的內(nèi)容留白讓學(xué)生去填寫。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中機(jī)械照搬教材中的現(xiàn)成內(nèi)容就可以完成任務(wù)。尤其是教師習(xí)慣給予學(xué)生現(xiàn)成的表格、思維導(dǎo)圖來完善知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生即使完成了任務(wù)，但在自主學(xué)習(xí)中的思考量較少，難以將教師所給的知識結(jié)構(gòu)和自己的知識構(gòu)成連接起來。

如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類型”這一內(nèi)容時，教師若只是簡單地要求學(xué)生對照地圖填寫各種典型農(nóng)業(yè)地域類型的分布，對照教材找到農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要條件。這些內(nèi)容要求相對較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果獲得明顯層次偏低。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時必須結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗積累，適當(dāng)補(bǔ)充一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，引導(dǎo)學(xué)生從教師所提供的新資料中理解不同農(nóng)業(yè)地域類型選擇的主要原因，從直觀中抽取出抽象的規(guī)律，讓學(xué)生能夠根據(jù)信息找到結(jié)論背后的證據(jù)，在探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師還可以讓學(xué)生知曉在對恰當(dāng)?shù)牡攸c所具備的對應(yīng)地域條件的考量下，因地制宜選擇某種農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的思維方式，在對不同區(qū)域的比對中得出關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而自主形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠形成自我認(rèn)知的能力，自己構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的知識框架。

科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案一定要體現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使他們在自主學(xué)習(xí)中可以有更多的收獲，而不是機(jī)械地填空以完成相對固化的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

二、抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排例題導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)

例題導(dǎo)練中習(xí)題的設(shè)計能夠讓學(xué)生將剛剛習(xí)得的知識通過典型的訓(xùn)練來加以強(qiáng)化、整合。教師需要讓學(xué)生在對習(xí)題的解決中及時分析自己的思維過程與結(jié)果。

如在復(fù)習(xí)“地球的運動”這一知識時，筆者要求學(xué)生結(jié)合教材和課堂學(xué)習(xí)繪制出北半球夏至日的光照示意圖，并將這一繪圖過程細(xì)化如下：畫出地球側(cè)視圖中的黃道平面（地球公轉(zhuǎn)的平面，應(yīng)經(jīng)過地心）；在地球上畫出南北回歸線、南北極圈（特殊緯線，與赤道對稱）；畫出太陽光線（即北回歸線和地心連線的反向延長線，相互平行的三條線表示一束平行的太陽光線）；畫出晨昏線（與太陽光線垂直，和極圈相切）；用陰影表示夜半球（注意南北極圈出現(xiàn)的極夜極晝現(xiàn)象）；假設(shè)直射點位于赤道、位于南回歸線晨昏線繪制；嘗試?yán)L制從南北半球上空俯視時的光照圖，說出你這么繪制的理由有哪些。

學(xué)生在繪制光照圖的過程中，更好地理解了地球運動中的相關(guān)概念，梳理數(shù)個概念中的關(guān)聯(lián)。但教師還必須增加一些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，如黃赤交角和回歸線緯度的關(guān)系及原因；地軸和黃道面的夾角與極圈緯度之間的關(guān)系；晨昏線的存在及日和年運動規(guī)律產(chǎn)生的原因；太陽直射點移動對晨昏線的影響等。此外，教師還可以找到學(xué)生在圖形繪制中出現(xiàn)的常見錯誤并一起討論修正的辦法。學(xué)生在反思的過程中，不僅可以提高繪圖能力，更可以在優(yōu)化思維品質(zhì)中深化學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，教師在習(xí)題的設(shè)計時要照顧到學(xué)習(xí)能力薄弱和較為突出的兩頭學(xué)生的狀況，適當(dāng)體現(xiàn)層次性。

三、提供體驗的學(xué)習(xí)機(jī)會，在多元活動中探究出地理規(guī)律

如果我們的學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者自身體驗所獲得的，這種學(xué)習(xí)的深刻程度一定極為巨大。在親自體驗中做細(xì)致的觀察、反思，對眾多相對較為抽象的地理概念做歸納，通過新的現(xiàn)場環(huán)境去驗證剛獲得的概念，這是體驗學(xué)習(xí)的幾個重要步驟[2]。

如在學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造”這一知識時，因?qū)W校所在地為三角洲，很多學(xué)生在實際生活中對地質(zhì)構(gòu)造的接觸較少，故筆者做了如下的教學(xué)安排：①教師和學(xué)生一起用教室里的書本做巖層，進(jìn)行擠壓得到了褶皺；②大家一起觀察書本形態(tài)呈現(xiàn)的變化規(guī)律，教師通過多媒體依次向?qū)W生展示不同地質(zhì)構(gòu)造的景觀圖片，播放地質(zhì)構(gòu)造形成過程的小視頻，讓學(xué)生知曉不同地質(zhì)構(gòu)造形成的原理；③展示例題，要求判斷出不同地質(zhì)構(gòu)造類型及其原因；④結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練題，在石油、天然氣、水資源的尋找中選擇不同地質(zhì)構(gòu)造及理由，水庫不能建設(shè)在斷層的原因，修建隧道選擇背斜的理由。

雖然對于這部分內(nèi)容，很多學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸較少，但在教師的科學(xué)安排下，大家逐步掌握了地質(zhì)構(gòu)造的概念、判斷依據(jù)及注意點、現(xiàn)實生活中的應(yīng)用等。這遠(yuǎn)比教師直接給出對應(yīng)答案，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶效果好很多。這樣學(xué)生還可以掌握基本的學(xué)習(xí)方法與技巧，提升用地理思維進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力。

四、靈活使用多種教學(xué)評價方式，激勵學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)

教師可將課堂學(xué)習(xí)的評價主體與方式多元化，鼓勵組員之間、小組之間、教師對學(xué)生和學(xué)生對教師的評價。評價不只是針對教師發(fā)出問題的回答，還可以是提出新的建設(shè)性的思考、學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的質(zhì)量等?？傊灰悄芗蠲恳粋€學(xué)生自覺參與課堂活動，主動分享自己的思考的評價方式，教師就要大膽采用，在教學(xué)實踐中找到適合不同學(xué)情、不同課型的評價方式。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師完全可以要求學(xué)生提出可行性的方法與標(biāo)準(zhǔn)，必須讓評價的權(quán)重向激勵學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)傾斜。

教師需要特別注意的是：對學(xué)生的評價不能簡單量化考核，還可以增加一些人性化的考核方式。最好采用最能凸顯基于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧的過程性評價，讓整個課堂有更多的新生成機(jī)會和成果。

結(jié) 語

深度學(xué)習(xí)將眼光更多地投注到學(xué)生在課堂中的主體性地位體現(xiàn)，教師必須根據(jù)這種新要求緊湊教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠有較多的機(jī)會參與對地理問題的有效分析與反思。在教學(xué)中，教師可以成為學(xué)員，也可以是裁判員，更是對整個學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，在關(guān)鍵時刻出手讓學(xué)生的思維過程得以繼續(xù)有效推進(jìn)，留意每一個學(xué)生是否在課堂中體現(xiàn)自己的思維過程，強(qiáng)化參與學(xué)習(xí)中的方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展示自己的所得并加以總結(jié)、修正。

[1]石培軍.構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，(07)：36-38.

[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程?教材?教法，2014，(11)：57-62.