核心素養(yǎng)對高中語文的影響

鄭榮燕

（福建省尤溪縣第一中學(xué)，福建尤溪 365100）

引 言

自黨的“十八大”提出“立德樹人”教育理念以來，教育界涌入德育教育浪潮，逐漸形成核心素養(yǎng)教育體系，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在重要教育位置，使學(xué)生的綜合能力得以提升，達到新課改教育創(chuàng)新變革目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)高中語文教育理念與教學(xué)模式，對核心素養(yǎng)教育的有效落實造成阻礙，降低了語文教學(xué)的有效性?；诖?，高中語文教師應(yīng)在黨的“十八大”教育創(chuàng)變理念下，以核心素養(yǎng)教育實踐為教學(xué)創(chuàng)新方向，積極思考教育落實方略，達到提升我國語文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

一、探析核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在學(xué)生群體中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，主要教育學(xué)生具備綜合能力，確保學(xué)生在接受核心素養(yǎng)教育后，可以具有社會實踐及終身發(fā)展能力。伴隨黨的“十八大”“立德樹人”教育理念發(fā)展以來，核心素養(yǎng)教育已然成為完成教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，可推動我國教育事業(yè)良性發(fā)展，使我國教育水平更具國際競爭力。核心素養(yǎng)教育主要由自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)構(gòu)成，使學(xué)生具備創(chuàng)新、自主探究、團結(jié)協(xié)作、分析理解、實踐總結(jié)等能力，使其既可以學(xué)會學(xué)習(xí)，也可以學(xué)會健康生活，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)，確保其可以更好地融入社會實踐中，達到為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的目的[1]。

二、分析核心素養(yǎng)對高中語文教學(xué)的積極影響

1.提高學(xué)生的文化底蘊

在高中語文教學(xué)中具有許多人文情懷，可以提升學(xué)生對中國文明的尊重，認清我國文化的價值，樹立文化保護意識，通過語文教學(xué)感受到幸福，使學(xué)生具備人文情懷。在此基礎(chǔ)上，通過高中語文核心素養(yǎng)教育，學(xué)生還會形成雄厚的文化積淀，掌握人文思想、語文學(xué)習(xí)方法、文化探究形式，提升學(xué)生的審美能力，可以通過欣賞、評價、感知及發(fā)現(xiàn)，樹立正確審美觀念，使學(xué)生在核心素養(yǎng)影響下，提升對語文知識的認知能力，達到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的目的[2]。

2.樹立科學(xué)精神

核心素養(yǎng)注重以語文教學(xué)培育學(xué)生正確認知世界的能力，形成科學(xué)分析理解的思維形式，在實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)真理，掌握學(xué)習(xí)方法，提升語文學(xué)習(xí)的嚴謹性，升華原有語文學(xué)習(xí)方法，使其更具科學(xué)性，達到推動我國高中語文教學(xué)良性發(fā)展的目的。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將形成核心素養(yǎng)，具有批判精神，在問題導(dǎo)向下，獨立思考、自主探析、辯證判定，進而得出最為科學(xué)的語文問題結(jié)論，達到提高語文學(xué)習(xí)效率的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

在核心素養(yǎng)教育過程中，學(xué)生會不斷總結(jié)學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)方略得到科學(xué)調(diào)整。例如，伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備已然成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師會在高中語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用信息技術(shù)，使學(xué)生具有數(shù)字化生存能力，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，樹立信息技術(shù)應(yīng)用思想，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，豐富語文學(xué)習(xí)方法，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用自覺性與科學(xué)性，為培育優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)[3]。

三、探析核心素養(yǎng)在高中語文中的有效落實方略

1.采用情境教學(xué)法使核心素養(yǎng)得以在語文教學(xué)中有效落實

教師依照教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)及個性發(fā)展需求為導(dǎo)向，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語文實踐情景，使學(xué)生通過角色扮演，可以充分參與到課堂教學(xué)過程中，提升自身素養(yǎng)，落實教學(xué)內(nèi)容，使核心素養(yǎng)得以在語文教學(xué)中有效落實。

例如，教師在進行《林黛玉進賈府》的教學(xué)時，可以此選段為背景，創(chuàng)設(shè)劇本，使學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)經(jīng)典，并感受人物的心理變化、揣摩文章內(nèi)涵。學(xué)生進行情境實踐的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力及理解力等核心素養(yǎng)的過程，使語文教學(xué)中得以滲入核心素養(yǎng)教育，提升語文教育質(zhì)量。

2.科學(xué)利用信息技術(shù)使核心素養(yǎng)得以在語文教學(xué)中有效落實

為了提升核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)過程中的影響力度，教師應(yīng)科學(xué)認知信息技術(shù)對教育創(chuàng)新的價值，與語文知識靈活融合，達到提高語文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

例如，教師在進行《雨巷》的教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)落實“三段式”教學(xué)法。在課程開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)播放一組江南雨巷中民國時期的女生的藝術(shù)照片，加之舒緩悠揚的配樂，引導(dǎo)學(xué)生進入《雨巷》的情景中，為學(xué)生開啟自主閱讀營造良好氛圍。在閱讀階段結(jié)束后，教師可鼓勵學(xué)生跟隨課程開始前的配樂進行朗讀，提升學(xué)生的語文感受力，使學(xué)生可以更好地掌握詩文情景。學(xué)生通過信息技術(shù)，開展自主學(xué)習(xí)的過程，就是在語文教學(xué)落實核心素養(yǎng)的過程，通過核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的語文感知力，為“理解”階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在“練習(xí)”階段，教師可以利用信息技術(shù)播放一組以《雨巷》為背景的沙畫，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，以自我理解為出發(fā)點，思考《雨巷》新型表現(xiàn)形式。其中學(xué)生以“練習(xí)”階段學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，自主開展創(chuàng)新實踐的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐、體悟等核心素養(yǎng)的過程。在創(chuàng)新過程中，有學(xué)生將詩文譜上了樂曲，有學(xué)生利用舞蹈形式表現(xiàn)詩文，有學(xué)生以二人默劇形式表現(xiàn)《雨巷》情境，盡顯高中生極強的表現(xiàn)力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升，達到有效掌握詩文內(nèi)在含義的目的。

3.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”使核心素養(yǎng)得以在語文教學(xué)中有效落實

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教育形式，教師通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，使高中生順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)目的、提高自主學(xué)習(xí)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析理解、總結(jié)質(zhì)疑等核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師在進行《離騷》的教學(xué)時，可以啟動翻轉(zhuǎn)課堂，以“充分探析《離騷》思想感情，掌握虛詞意義，有感情朗讀全文”為自主學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)軌跡的消極現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，在有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的同時，達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享所學(xué)成果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)盲點、難點、重點進行講解，提升語文課堂教學(xué)有效性，確保語文知識始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求[4]。

結(jié) 語

綜上所述，高中語文教育應(yīng)順應(yīng)教育創(chuàng)新浪潮，在教育過程中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極影響，利用信息技術(shù)、“三段式”教學(xué)法、情境教學(xué)法及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，使學(xué)生可以自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，讓核心素養(yǎng)教育更具意義。核心素養(yǎng)在高中語文中的教育影響，絕不局限于現(xiàn)有模式，教師可以依照教育現(xiàn)實，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，賦予核心素養(yǎng)教育落實無限生機，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

[1]白忠明，潘忠.試論中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2016，38(5)：181-187.

[2]王蔭琦.從語文核心素養(yǎng)理論分析高中語文寫作教學(xué)[J].考試周刊，2017，(71)：46.

[3]萬永翔.高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2017，(6)：23-25.

[4]李媛.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文審美教育探討[J].文理導(dǎo)航，2017，(3)：28.