云嶺地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

錢曉榮

（江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

我國(guó)西南地區(qū)因歷史和自然諸多因素，教育相對(duì)較為落后。筆者受政府委派從我們沿海地區(qū)赴云南從事化學(xué)教學(xué)工作，支教中發(fā)現(xiàn)云南當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生過(guò)多、化學(xué)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、課堂參與度低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等特點(diǎn)。為改變現(xiàn)狀，一年多來(lái)，我不斷探究總結(jié)和調(diào)整自己，將我國(guó)東部地區(qū)化學(xué)教學(xué)法與本地學(xué)生實(shí)際相融合，形成立足云南本土，打造東西部教育合作升級(jí)版，使化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)，狀態(tài)更好，成果更豐。現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下：

一、激情活躍課堂

一節(jié)沉悶的課堂，學(xué)生昏昏欲睡、有氣無(wú)力、無(wú)精打采，這節(jié)課的效率可想而知。每一節(jié)課我都富含激情地走進(jìn)教室，要讓學(xué)生看到我就能感受到我的激情，精神為之一振，一聲有氣勢(shì)的“上課”，班長(zhǎng)喊“起立”的聲音也洪亮了幾分，學(xué)生們的腰也一下子挺直了。整個(gè)上課的氣氛也就得以形成了。

上課過(guò)程中，我把聲音都調(diào)到“高音模式”，用清晰明快的陳述，稍夸張的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生感受到我的活力與激情。感染學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入課堂。通過(guò)外部力量的推動(dòng)來(lái)影響和激發(fā)全體學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)激情。在六七十個(gè)學(xué)生組成的大班中，個(gè)別輔導(dǎo)顯然困難，那就要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全員專注到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)我富有激情的“表演”，不斷地引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高。正如南朝文學(xué)家劉勰所言：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币晕业募で榘押翢o(wú)生氣的課堂激起幾分波瀾。我認(rèn)為教師的“激情”如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)在“催化劑”的作用下得以激活。課堂中，學(xué)生在教師激情的感染下，學(xué)習(xí)熱情得以充分激發(fā)，漸入聽課佳境[1]。

二、趣味豐富課堂

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍不高，當(dāng)然原因有諸多方面，但主要是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，授課呈現(xiàn)方式單一，化學(xué)教師“填鴨式”傳授教材知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，做筆記。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，毫無(wú)興趣和熱情?；诖?，我試著在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中注入“添加劑”，通過(guò)多種方式增添課堂生機(jī)，生發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂教學(xué)中，我多做學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，多用多媒體課件，旁征博引、巧設(shè)懸念……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感覺到化學(xué)并非原本想象的那樣枯燥無(wú)味，原來(lái)高中化學(xué)課也這么有意思！只有學(xué)生對(duì)這門功課產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)去研究化學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)發(fā)揮能動(dòng)思維探究化學(xué)在生活中的神奇。如此既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力，使他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、幽默添彩課堂

課本知識(shí)本是枯燥乏味的，如果再用死板單調(diào)的語(yǔ)言來(lái)陳述，那無(wú)論怎樣也不會(huì)讓課堂活躍起來(lái)。同一劇本，不同人演起來(lái)，效果大不一樣。我秉持“教師用教材教，而不是教教材”的理念，教師教學(xué)內(nèi)容具有靈活性，同時(shí)教師的態(tài)度親和，陳述方式幽默風(fēng)趣，學(xué)生在身心較愉快輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，教學(xué)預(yù)期目的也就能順利達(dá)到[2]。

例如，我在高一講金屬冶煉，復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)順序表時(shí)，叫一男生到黑板寫出來(lái)，結(jié)果寫到最后一種元素Au（金）時(shí)他忘了，我就半開玩笑地說(shuō)“其他的元素你可以忘了，但這一元素你可千萬(wàn)不能忘”，他一臉愕然，其他學(xué)生也一臉茫然。我細(xì)語(yǔ)解析這一金屬是愛情的象征“愛YOU”,所有學(xué)生恍然大悟。再如，我叫一學(xué)生回答“肽鍵”的形成過(guò)程，其他同學(xué)都在笑，我一愣笑什么，猛然我明白學(xué)生是聯(lián)想到“太監(jiān)”上去了，于是假裝嚴(yán)肅地說(shuō)你們不要想歪了，此“肽鍵”非彼“太監(jiān)”，學(xué)生會(huì)心地笑笑，然后認(rèn)真聽該同學(xué)的回答。講“苯環(huán)”結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是做夢(mèng)發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)時(shí)學(xué)生很驚訝，我就順勢(shì)引出夢(mèng)是不同的，凱庫(kù)勒的夢(mèng)是偉大的夢(mèng)，是前期多少日夜思考的結(jié)果。我們都希望所有的美夢(mèng)都能成真，但絕不能白日做夢(mèng)。所有的成功都是白晝的奮斗、夜晚的深思而取得的，學(xué)生帶著若有所悟的情緒很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

四、巧憶深化課堂

化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，細(xì)且分散，要熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較困難，加上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，就更加懼怕化學(xué)學(xué)科，這就要求我們教師要想點(diǎn)“歪點(diǎn)子”幫助學(xué)生記憶。

比如簡(jiǎn)化記憶法：化學(xué)平衡的特征總結(jié)為逆、動(dòng)、等、定、變；鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象總結(jié)為浮、熔、游、響、紅等。諧音記憶法：地殼中元素由多到少氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂記成養(yǎng)閨女踢給哪家美？原電池中負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為氧化反應(yīng)失電子，簡(jiǎn)稱“失—負(fù)”（師傅）；電解池失電子的一極為陽(yáng)極，簡(jiǎn)稱“失—陽(yáng)”（師娘），師傅管原電池，師娘管電解池，一下子把原電池與電解池清晰地區(qū)分開來(lái)。Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2+2NO+2H2O記成“濃得要（1）死（4）”。規(guī)律總結(jié)法：醇的催化氧化，連碳上H原子數(shù)目不同氧化產(chǎn)物不同，一個(gè)H原子氧化成羰基兩個(gè)H原子氧化成醛基，沒(méi)有H原子則不能催化氧化，概括成單親成羰雙親成醛無(wú)親不催化。2Al+2H2O+2NaOH=2NaAlO2+3H2很容易把H2O寫丟了且不會(huì)配平，我總結(jié)成 “2炸3”（化學(xué)計(jì)量數(shù)為4個(gè)2一個(gè)3）。通過(guò)這種形式，化難為簡(jiǎn)，化枯燥為有趣。

五、重組優(yōu)化課堂

常言道：溫故而知新。課后鞏固在學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用?；谠茙X地區(qū)學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這種情況一下子也難以改變，我就把這一過(guò)程壓縮到有限的課堂中。對(duì)于這種大班額的教學(xué)，學(xué)生差異大，分組復(fù)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)好的方法。我把班級(jí)中的學(xué)生打破原有課堂位次，重新配對(duì)組合，形成“四位一體”的互助小組，且讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人。該做法有三大優(yōu)越性：其一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的自豪感，提高活動(dòng)參與的積極性。其二，運(yùn)用記憶心理學(xué)規(guī)律，讓學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生到小組負(fù)責(zé)人那兒過(guò)關(guān)，可將同一知識(shí)點(diǎn)多次反復(fù)再現(xiàn)，刺激大腦皮層，無(wú)形中幫他強(qiáng)化了多遍。反之，直接讓他記憶過(guò)關(guān)，其效果較弱，甚至?xí)a(chǎn)生逆反。其三，通過(guò)榜樣示范促使負(fù)責(zé)人自身也要認(rèn)真準(zhǔn)備才能更好地提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以外力催化內(nèi)力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)，那種上課癡癡迷迷，精神渙散的狀態(tài)就得以改變，全體學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂效率也必然得以大幅提高。

結(jié) 語(yǔ)

教法千千萬(wàn)，適合才是最好的。我國(guó)西部教育相對(duì)貧瘠，只有我們教師了解學(xué)生，善于思考，深度探究，運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)法，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為我們西部大開發(fā)助力。

[1]孫杰.高中化學(xué)教學(xué)多學(xué)科滲透與延伸教育的關(guān)系[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師， 2009，(4)：57-58.

[2]戴禮珍.采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版)，2017，(5)：30-31.