金 珍
(江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué),江蘇蘇州 215000)
在高中英語(yǔ)寫作中巧用小組合作式教學(xué)方法,一方面便于學(xué)生通過交流合作增進(jìn)對(duì)寫作的認(rèn)識(shí),掌握更多的寫作技能;另一方面可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作與分享的精神,提升英語(yǔ)寫作內(nèi)涵。因此,教師需從旁輔助學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中分享交流,從而提升學(xué)生的寫作水平。
通過小組合作的形式探究寫作主題,學(xué)生可對(duì)寫作意圖加以剖析,豐富主題內(nèi)涵,并從多個(gè)角度看待寫作,避免出現(xiàn)寫作偏題等問題,從而使高中英語(yǔ)寫作有所進(jìn)展。教師要及時(shí)糾正小組中對(duì)寫作主題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并輔助學(xué)生剖析,深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。
例如,在教材文章the environment中,該部分教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今世界發(fā)展趨向息息相關(guān),主要探討了“經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是環(huán)境保護(hù)”這一深刻問題,其中包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境造成的破壞等內(nèi)容,是近年來的寫作考核重點(diǎn)與社會(huì)討論的熱點(diǎn)問題,十分值得探討。因此,在教學(xué)結(jié)束后,筆者將該課的主題拓展為“environment or economy(環(huán)境還是經(jīng)濟(jì))”,并由此要求學(xué)生展開小組合作,探究該寫作題目可拓展的寫作主題。受教材內(nèi)容的影響,大部分學(xué)生思考的角度均為“economy is harm to environment(經(jīng)濟(jì)發(fā)展有害于環(huán)境)”,在寫作內(nèi)容上也傾向于描述經(jīng)濟(jì)發(fā)展給環(huán)境帶來的危害。面對(duì)這種情況,筆者詢問各個(gè)小組,是否發(fā)展經(jīng)濟(jì)就一定會(huì)損害環(huán)境呢?那么是不是保護(hù)環(huán)境就不可發(fā)展經(jīng)濟(jì)?學(xué)生在思考問題時(shí)再次審度題目,通過在小組內(nèi)交流探討,得出“綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利于凈化環(huán)境”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展是必然,而環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行”等多個(gè)主題,從而進(jìn)一步衍生到其他主題領(lǐng)域中,豐富了主題內(nèi)容,立意范圍更廣闊。學(xué)生“跳出了”原定教材內(nèi)容的思維限制,開拓了主題發(fā)展思維,同時(shí)在探討主題過程中,對(duì)寫作方向均有了初步認(rèn)識(shí),在其后的寫作中立意會(huì)更為明確,對(duì)寫作展開了初步剖析,寫作雛形出現(xiàn)。
教師以教材文章為背景,引發(fā)學(xué)生對(duì)其寫作主題的思考,同時(shí)通過提出問題促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),以幫助學(xué)生集多人之思對(duì)主題展開深入探討和剖析,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考,把握寫作方向,為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
寫作素材的積累是學(xué)生所寫作文優(yōu)秀與否的根本所在,在小組合作的氛圍中分享寫作素材,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足,同時(shí)積累更多的寫作素材,提升對(duì)素材的運(yùn)用能力,以增強(qiáng)寫作底蘊(yùn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,認(rèn)識(shí)到相互分享的共贏性質(zhì),養(yǎng)成合作分享的良好習(xí)慣[1]。
例如,在模擬考中有一道以Anger management為題的寫作,根據(jù)已有提示可知該寫作內(nèi)容主要包括“憤怒情緒可能產(chǎn)生的后果”和“對(duì)控制憤怒情緒的建議”兩方面,主題十分明顯,主要考查方向便是學(xué)生的素材積累與知識(shí)應(yīng)用能力。由此,筆者讓學(xué)生先從詞匯素材積累入手,根據(jù)日常積累及課外查詢“Anger”可用哪些不同的詞來描述,再?gòu)木涫饺胧郑胍鑼憫嵟榫w可能產(chǎn)生的后果可以采用哪些句式,對(duì)控制憤怒情緒的建議可采用哪些句式。學(xué)生獨(dú)自思考時(shí),他們中大部分人能想到的詞匯和句式種類極少,而導(dǎo)致全文大量重復(fù)使用Anger這一個(gè)單詞來表達(dá)憤怒的意思,所使用的句式表述方式也多為初中句式,明顯降低了寫作檔次。此時(shí),筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成三人合作小組,先給出自己能想到的寫作素材,然后在該類素材的基礎(chǔ)上思考能采用哪些形式多變的詞匯和句式,來完成“憤怒情緒的控制”這一主題文章的描述。集思廣益之下,小組成員紛紛想出了“badtempered”“rage”“indignant”等表達(dá)憤怒的詞匯,同時(shí)對(duì)可以用到的句式也從“anger may cause...”等簡(jiǎn)單句式,拓展到了“if anger...it can”等更具亮點(diǎn)的句式,全面提升了寫作檔次。學(xué)生從小組合作探討中打開了思維,通過交流獲得了更多的寫作素材,大幅度提升了寫作水平,同時(shí)感受到了相互分享的優(yōu)點(diǎn),從而樂于分享、善于分享。
學(xué)生通過對(duì)比在小組合作之前寫作素材的運(yùn)用匱乏與小組合作之后素材的大量積累,可深刻認(rèn)識(shí)到合作分享的益處,從而養(yǎng)成合作分享的優(yōu)秀品質(zhì)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的寫作素材得到了逐步積累,寫作水平也將穩(wěn)步上升。
小組寫作評(píng)價(jià)修改可引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)修改之下更清楚地認(rèn)識(shí)到自己寫作水平的高低,有助于學(xué)生快速改正寫作缺陷,提升優(yōu)作意識(shí)。教師需要輔助學(xué)生正確修改作文,鍛煉學(xué)生識(shí)別優(yōu)秀作文的能力,從而推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升[2]。
例如,在一篇以my future為題的高中英語(yǔ)演講會(huì)寫作考核中,要求的寫作內(nèi)容主要分為三點(diǎn):夢(mèng)想是做一名中學(xué)教師;教師職業(yè)的實(shí)際情況;想當(dāng)教師的原因。在學(xué)生寫作結(jié)束后,筆者首先給出其書面表達(dá)的范文,帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析范文的寫作方式及詞匯句式運(yùn)用。其次筆者讓學(xué)生四人組成一個(gè)小組,在小組內(nèi)相互交換自己的文章,并根據(jù)筆者的指導(dǎo)逐步寫出對(duì)手中文章的評(píng)價(jià),同時(shí)給出改正方法。最后筆者讓學(xué)生根據(jù)以下順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行修改,并給出最后的評(píng)價(jià):第一,格式應(yīng)當(dāng)為演講稿格式,即學(xué)生的寫作開頭和結(jié)尾理應(yīng)有“my dear classmate”“good morning”“thank you for your listen”等禮貌用語(yǔ);第二,詞匯及語(yǔ)法運(yùn)用是否正確,其中包括定冠詞a/the,名詞復(fù)數(shù)s/es以及倒裝句的正確使用等;第三,觀察全文布局是否合理、語(yǔ)句之間編排是否正確、是否完全包括了三點(diǎn)寫作要求等,并給出評(píng)價(jià)意見和修改方式;第四,手中的文章所采用的詞匯和語(yǔ)法句式是否多變,是簡(jiǎn)單詞匯較多還是其中包含了部分高級(jí)詞匯,文章寫作的檔次是否有所提升。在修改中,部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)不扎實(shí),因此對(duì)如何修改文章有所疑惑。面對(duì)這種情況,筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)交流得出修改意見,或通過查閱課本等形式給出準(zhǔn)確的答案。
教師通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握作文修改的技巧,學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到了自身英語(yǔ)水平的缺失,調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)明確了優(yōu)秀英語(yǔ)作文的寫作要求,對(duì)其后的英語(yǔ)寫作大有裨益。
通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)中能學(xué)會(huì)從多方面解答寫作主題,在分享中積累更多寫作素材,在交換評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)寫作優(yōu)缺點(diǎn),從而全面提升寫作水準(zhǔn)。教師要做好引導(dǎo)者的角色,讓學(xué)生掌握寫作技能,并鍛煉其合作能力和自主探究能力,逐步優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。