巧用小組合作 助力英語(yǔ)寫作

金 珍

（江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

在高中英語(yǔ)寫作中巧用小組合作式教學(xué)方法，一方面便于學(xué)生通過(guò)交流合作增進(jìn)對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，掌握更多的寫作技能；另一方面可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作與分享的精神，提升英語(yǔ)寫作內(nèi)涵。因此，教師需從旁輔助學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中分享交流，從而提升學(xué)生的寫作水平。

一、小組探究寫作主題，初步剖析寫作

通過(guò)小組合作的形式探究寫作主題，學(xué)生可對(duì)寫作意圖加以剖析，豐富主題內(nèi)涵，并從多個(gè)角度看待寫作，避免出現(xiàn)寫作偏題等問(wèn)題，從而使高中英語(yǔ)寫作有所進(jìn)展。教師要及時(shí)糾正小組中對(duì)寫作主題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并輔助學(xué)生剖析，深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

例如，在教材文章the environment中，該部分教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今世界發(fā)展趨向息息相關(guān)，主要探討了“經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是環(huán)境保護(hù)”這一深刻問(wèn)題，其中包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境造成的破壞等內(nèi)容，是近年來(lái)的寫作考核重點(diǎn)與社會(huì)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，十分值得探討。因此，在教學(xué)結(jié)束后，筆者將該課的主題拓展為“environment or economy（環(huán)境還是經(jīng)濟(jì)）”，并由此要求學(xué)生展開小組合作，探究該寫作題目可拓展的寫作主題。受教材內(nèi)容的影響，大部分學(xué)生思考的角度均為“economy is harm to environment（經(jīng)濟(jì)發(fā)展有害于環(huán)境）”，在寫作內(nèi)容上也傾向于描述經(jīng)濟(jì)發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的危害。面對(duì)這種情況，筆者詢問(wèn)各個(gè)小組，是否發(fā)展經(jīng)濟(jì)就一定會(huì)損害環(huán)境呢？那么是不是保護(hù)環(huán)境就不可發(fā)展經(jīng)濟(jì)？學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)再次審度題目，通過(guò)在小組內(nèi)交流探討，得出“綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利于凈化環(huán)境”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展是必然，而環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行”等多個(gè)主題，從而進(jìn)一步衍生到其他主題領(lǐng)域中，豐富了主題內(nèi)容，立意范圍更廣闊。學(xué)生“跳出了”原定教材內(nèi)容的思維限制，開拓了主題發(fā)展思維，同時(shí)在探討主題過(guò)程中，對(duì)寫作方向均有了初步認(rèn)識(shí)，在其后的寫作中立意會(huì)更為明確，對(duì)寫作展開了初步剖析，寫作雛形出現(xiàn)。

教師以教材文章為背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)其寫作主題的思考，同時(shí)通過(guò)提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生集多人之思對(duì)主題展開深入探討和剖析，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，把握寫作方向，為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小組寫作素材分享，增強(qiáng)寫作底蘊(yùn)

寫作素材的積累是學(xué)生所寫作文優(yōu)秀與否的根本所在，在小組合作的氛圍中分享寫作素材，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足，同時(shí)積累更多的寫作素材，提升對(duì)素材的運(yùn)用能力，以增強(qiáng)寫作底蘊(yùn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，認(rèn)識(shí)到相互分享的共贏性質(zhì)，養(yǎng)成合作分享的良好習(xí)慣[1]。

例如，在模擬考中有一道以Anger management為題的寫作，根據(jù)已有提示可知該寫作內(nèi)容主要包括“憤怒情緒可能產(chǎn)生的后果”和“對(duì)控制憤怒情緒的建議”兩方面，主題十分明顯，主要考查方向便是學(xué)生的素材積累與知識(shí)應(yīng)用能力。由此，筆者讓學(xué)生先從詞匯素材積累入手，根據(jù)日常積累及課外查詢“Anger”可用哪些不同的詞來(lái)描述，再?gòu)木涫饺胧?，想要描寫憤怒情緒可能產(chǎn)生的后果可以采用哪些句式，對(duì)控制憤怒情緒的建議可采用哪些句式。學(xué)生獨(dú)自思考時(shí)，他們中大部分人能想到的詞匯和句式種類極少，而導(dǎo)致全文大量重復(fù)使用Anger這一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)憤怒的意思，所使用的句式表述方式也多為初中句式，明顯降低了寫作檔次。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生組成三人合作小組，先給出自己能想到的寫作素材，然后在該類素材的基礎(chǔ)上思考能采用哪些形式多變的詞匯和句式，來(lái)完成“憤怒情緒的控制”這一主題文章的描述。集思廣益之下，小組成員紛紛想出了“badtempered”“rage”“indignant”等表達(dá)憤怒的詞匯，同時(shí)對(duì)可以用到的句式也從“anger may cause...”等簡(jiǎn)單句式，拓展到了“if anger...it can”等更具亮點(diǎn)的句式，全面提升了寫作檔次。學(xué)生從小組合作探討中打開了思維，通過(guò)交流獲得了更多的寫作素材，大幅度提升了寫作水平，同時(shí)感受到了相互分享的優(yōu)點(diǎn)，從而樂(lè)于分享、善于分享。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比在小組合作之前寫作素材的運(yùn)用匱乏與小組合作之后素材的大量積累，可深刻認(rèn)識(shí)到合作分享的益處，從而養(yǎng)成合作分享的優(yōu)秀品質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作素材得到了逐步積累，寫作水平也將穩(wěn)步上升。

三、小組寫作評(píng)價(jià)修改，提升優(yōu)作意識(shí)

小組寫作評(píng)價(jià)修改可引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)修改之下更清楚地認(rèn)識(shí)到自己寫作水平的高低，有助于學(xué)生快速改正寫作缺陷，提升優(yōu)作意識(shí)。教師需要輔助學(xué)生正確修改作文，鍛煉學(xué)生識(shí)別優(yōu)秀作文的能力，從而推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升[2]。

例如，在一篇以my future為題的高中英語(yǔ)演講會(huì)寫作考核中，要求的寫作內(nèi)容主要分為三點(diǎn)：夢(mèng)想是做一名中學(xué)教師；教師職業(yè)的實(shí)際情況；想當(dāng)教師的原因。在學(xué)生寫作結(jié)束后，筆者首先給出其書面表達(dá)的范文，帶領(lǐng)學(xué)生一同賞析范文的寫作方式及詞匯句式運(yùn)用。其次筆者讓學(xué)生四人組成一個(gè)小組，在小組內(nèi)相互交換自己的文章，并根據(jù)筆者的指導(dǎo)逐步寫出對(duì)手中文章的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出改正方法。最后筆者讓學(xué)生根據(jù)以下順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行修改，并給出最后的評(píng)價(jià)：第一，格式應(yīng)當(dāng)為演講稿格式，即學(xué)生的寫作開頭和結(jié)尾理應(yīng)有“my dear classmate”“good morning”“thank you for your listen”等禮貌用語(yǔ)；第二，詞匯及語(yǔ)法運(yùn)用是否正確，其中包括定冠詞a/the，名詞復(fù)數(shù)s/es以及倒裝句的正確使用等；第三，觀察全文布局是否合理、語(yǔ)句之間編排是否正確、是否完全包括了三點(diǎn)寫作要求等，并給出評(píng)價(jià)意見和修改方式；第四，手中的文章所采用的詞匯和語(yǔ)法句式是否多變，是簡(jiǎn)單詞匯較多還是其中包含了部分高級(jí)詞匯，文章寫作的檔次是否有所提升。在修改中，部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此對(duì)如何修改文章有所疑惑。面對(duì)這種情況，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)交流得出修改意見，或通過(guò)查閱課本等形式給出準(zhǔn)確的答案。

教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握作文修改的技巧，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到了自身英語(yǔ)水平的缺失，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)明確了優(yōu)秀英語(yǔ)作文的寫作要求，對(duì)其后的英語(yǔ)寫作大有裨益。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)中能學(xué)會(huì)從多方面解答寫作主題，在分享中積累更多寫作素材，在交換評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)寫作優(yōu)缺點(diǎn)，從而全面提升寫作水準(zhǔn)。教師要做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生掌握寫作技能，并鍛煉其合作能力和自主探究能力，逐步優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。