淺談初中語文如何巧設教學情境營造探究氛圍

單秀珍

（江蘇省江陰市利港中學，江蘇江陰 214400）

引 言

語文課堂要求創(chuàng)設特定的教學情境，營造一個濃厚的學習氛圍。教學情境是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，有機結合教和學、形象思維和抽象思維、認知和情感，來營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。情景教學法對生動、形象和直觀的知識表現(xiàn)以及具體、深刻、豐富的實踐鍛煉較為重視，教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束，有助于激發(fā)學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經(jīng)驗學習新的知識，有助于學生感受學科知識的價值。尤其是在語文課堂教學中，創(chuàng)設各種教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生情感上的共振、共鳴，有利于學生和文本的對話，出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，使課堂具有很強的吸引力、感染力。教師通過創(chuàng)設生動、具體的教學情境，可以激發(fā)學生的情感體驗，讓學生更好地理解知識[1]。

一、情境導入，營造氛圍

在閱讀教學中，有些語文教師因受傳統(tǒng)觀念和教學體制影響，在教學中多重視基礎知識講解，而忽略了學生情感熏陶，很多教師將現(xiàn)代散文閱讀教學當作培養(yǎng)學生語言分析能力、散文寫作能力和文字概括能力的途徑，沒有將精力放在學生情感領悟上，導致學生難以真正感悟現(xiàn)代散文中蘊含的情感。初中語文有不少表現(xiàn)親情友情的課文，最容易喚起學生心靈的感應，教學中創(chuàng)設情境更容易引起學生情感的共鳴，使其設身處地地感悟文本的情感，而且對寫作也大有益處，提高創(chuàng)設情境、精雕細琢刻畫人物的能力[2]。

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端是成功的一半?！焙玫膶耄谴蜷_學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導入設計，創(chuàng)造出各種與課堂教學內(nèi)容相對應的情境，就能使學生的心理從上課一開始就定格于文本，為一堂好課奠定堅實的基調。情境導入的方法很多，如音樂導入、誦讀導入、故事導入、多媒體畫面導入等。

（1）誦讀導入。讓筆者至今記憶猶新的一節(jié)課，是我縣徐老師執(zhí)教的《背影》。徐老師就是用自己聲情并茂的誦讀導入新課，走近《背影》，走近朱自清父子，感受父子深情，為整堂課奠定了情感的基調。

（2）音樂導入。教學馬致遠的《天凈沙·秋思》，筆者用一段凄婉的音樂導入，一開始就定下了凄涼的基調，有助于學生感受游子孤寂的思鄉(xiāng)愁緒。

（3）引入游戲創(chuàng)設趣味情境。在人文主義心理學看來，個人因素和動機是語言學習的重要內(nèi)容，情境要富有趣味，才可以強化中學生的學習動機，才可以讓課堂更為有趣和輕松，學生才會把情感障礙降低，取得良好的閱讀效果。相對于枯燥的閱讀來說，中學生對游戲的方式較為喜愛，可以激發(fā)中學生的散文閱讀興趣，營造一種良好的教學氛圍，不僅使學生“玩”的需求得到滿足，同時也在潛移默化中增強學生對文章的理解，提高學生的語言能力。

例如，在閱讀《春》這篇散文時，針對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句，有幾處關鍵詞是值得細細揣摩的，如“偷偷地”“鉆”等詞語是用得非常精準的，教師可以讓學生之間開展辯論賽游戲，讓學生分組辯論能否將“偷偷地”和“鉆”換成“悄悄地”和“長”。在學生辯論游戲結束后，再梳理學生答案，并進行引導、補充和點撥，讓學生深刻理解“偷偷地”“鉆”等詞語能更好地表現(xiàn)出春草在不經(jīng)意間悄然萌出的情景，表現(xiàn)小草頑強的生命力。通過游戲方式可以降低學生對文章閱讀的排斥心理，將學生學習的積極性充分調動起來，有效提高閱讀教學效果。

二、角色扮演，身臨其境

在教學互動探究環(huán)節(jié)中，為了更好地品味語言、把握人物形象，讓學生走進文本、走進人物心理，可以讓學生扮演角色，同時，在學生角色扮演的過程中，學生內(nèi)在的學習動力被激發(fā)，活動熱情高漲，就會把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了學生的表演模仿能力，而且使學生更好地理解所學內(nèi)容，加深了對文章中相關人、事、物的理解[3]。

例如，在閱讀敘事性散文《羚羊木雕》時，教師可以讓學生進行分角色扮演，首先準備好道具羚羊木雕、糖盒、小藏刀等，分角色進行文章朗誦，設置場景一（1～16段）問木雕；場景二（17～23段）送木雕；場景三（24～38段）要木雕三個場景。學生在表演中通過對角色語言、動作、神態(tài)、心理等的演繹，來把握人物性格特點：“我”——重情但天性軟弱；“我”的媽媽——態(tài)度強硬、固執(zhí)、嚴厲；“我”的爸爸——沉穩(wěn)、威嚴；“我”的奶奶——明理、有同情心但無能為力；萬芳——仗義、明理、重視友誼；萬芳的媽媽——沖動、脾氣暴躁。最后教師還可以讓學生在完成角色扮演后，圍繞最后一句話“這能全怪我嗎”，把學生分成甲、乙兩方，展開辯論，有助于學生對文章情感的把握。

三、巧設問題，創(chuàng)設情境

語文課堂離不開問題，教學任務的完成依靠一個個問題的探究，在問題的指引下學生才能走進文本。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生只有有了疑問才會有探究的興趣，才能去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。教師通過有目的地設置疑問，創(chuàng)設問題的探究情境，才能引發(fā)學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學生提出獨特的見解和看法[4]。

合理有效的提問是引導學生更好地理解散文內(nèi)容的基石，教師在創(chuàng)設問題情境時，應充分聯(lián)系課本內(nèi)容，以文章內(nèi)容為切入點，在適當時候設置有價值、難易適度的問題。設置一些生動有趣、具有啟發(fā)性的問題，這樣才能起到事半功倍的教學效果。

例如，在《老山界》一文的教學中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法，學生可能一下子難以理解。教師可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，教師進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如，小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去了。小明的搶又說明了什么呢？”經(jīng)過創(chuàng)設問題情境，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然就明白了，原來是為了完成任務趕時間。

結 語

總之，教師在課堂上要充分考慮課堂的環(huán)境和氛圍，只有從教與學的實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適宜的情境，營造民主、和諧的探究氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能幫助學生快速、準確地理解教學內(nèi)容。也只有在這樣的情境氛圍中，學生才能成為課堂的主人，才能身臨其境地走進文本，與文本對話，在潛移默化中提升中學生的語文素養(yǎng)，提高其閱讀能力和文字創(chuàng)作能力，使其在文學的天地自由翱翔。