如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

晉素芳

（山西省長(zhǎng)治市火炬中學(xué)，山西長(zhǎng)治 046000）

引 言

教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，它引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可見(jiàn)其作用的重要。但現(xiàn)如今不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍存在以下問(wèn)題：（1）錯(cuò)誤地把具體教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；（2）錯(cuò)誤地把教師作為教學(xué)的主體；教學(xué)目標(biāo)原本應(yīng)是學(xué)生學(xué)的結(jié)果，而被誤認(rèn)為是教師教的流程；（3）描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞不夠具體，不便于操作和檢測(cè)。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？

各學(xué)科在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)都包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面內(nèi)容。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)最好遵循《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定五維教學(xué)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)（Knowledge Objective）、技能目標(biāo) (Ability /Skill Objective)、情感目標(biāo) (Moral / Emotional Objective)、學(xué)習(xí)策略(Learning Strategy)和文化意識(shí)（Cultural Awareness）[1]。

一、知識(shí)目標(biāo)（Knowledge Objective）

知識(shí)目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)言知識(shí)，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)這五項(xiàng)做了具體的規(guī)定，教材編寫(xiě)中每個(gè)單元均以話題形式展開(kāi)，拓寬了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的視野，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在一個(gè)更大的背景下進(jìn)行。在語(yǔ)言內(nèi)容上，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)話題來(lái)組織活動(dòng)，做到前后銜接，語(yǔ)言不再孤立存在，避免語(yǔ)言成分、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能的割裂。所以，教師在授課前一定要注意先學(xué)目錄，搞清楚本單元的話題，那么單詞、功能句型就一定是圍繞這一話題設(shè)計(jì)的。

二、能力目標(biāo)（Ability/Skill Objective）

能力目標(biāo)，即語(yǔ)言技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中又增加了“看”）。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成、相互促進(jìn)、缺一不可的，每項(xiàng)技能很少被獨(dú)立考查，一般都是考查綜合能力。通過(guò)聽(tīng)和讀，可以使外部語(yǔ)言內(nèi)化，借助說(shuō)和寫(xiě)，可以使內(nèi)部語(yǔ)言外化，從而達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言、表達(dá)思想的目的。所以，課堂上教師不僅要傳授知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生能力和多元思維品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)的技能要求是不一樣的。以閱讀的技能為例，七年級(jí)，能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文，抓住大意，使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)等；八年級(jí)，會(huì)根據(jù)上下文猜詞，能理解并解釋圖表提供的信息，會(huì)用英語(yǔ)詞典等；九年級(jí)，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法推斷理解生詞，厘清段與段之間的邏輯關(guān)系，讀懂常見(jiàn)體裁的讀物等。因此，在設(shè)計(jì)能力目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定各年級(jí)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能目標(biāo)。

三、情感態(tài)度（Moral/Emotional Objective）

現(xiàn)代教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信、意志、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。課程設(shè)計(jì)思路明確告訴我們，五維目標(biāo)不是相互獨(dú)立的，是相互聯(lián)系、相輔相成的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要重視培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流情感，培養(yǎng)興趣、確立信心、加強(qiáng)合作、拓寬視野。作為非智力因素的情感態(tài)度，在學(xué)習(xí)中的作用是不可低估的。

教師常常在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度的重要性，常犯類(lèi)似于這樣的錯(cuò)誤：教了幾個(gè)動(dòng)物的單詞，就寫(xiě)上“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物”；學(xué)了一篇有關(guān)環(huán)保的文章，就寫(xiě)上“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)”，豈不知這些哪里是一節(jié)課就能完成的。在培養(yǎng)情感態(tài)度時(shí)，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有自信心，能勇于克服困難等，所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)具體些，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬套。

四、學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy）

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一就是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力不但包括學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。其中學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情景中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，包括認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源策略。過(guò)去教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和語(yǔ)言模仿能力，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)注得不夠多，這是英語(yǔ)教學(xué)的一大缺陷。其實(shí)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略比關(guān)注知識(shí)的傳授更重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要擁有一定的學(xué)習(xí)策略。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為名副其實(shí)的終身學(xué)習(xí)者，更為重要。

在制訂目標(biāo)時(shí)，不要想象得太復(fù)雜。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定得很詳細(xì)。比如，通過(guò)預(yù)習(xí)的方法、個(gè)性化學(xué)習(xí)、彼此合作學(xué)習(xí)，利用工具書(shū)、磁帶、圖書(shū)館資料以及小組之間的合作交流等。

五、文化意識(shí)（Cultural Awareness）

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同及對(duì)異域文化的包容。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言離不開(kāi)文化，沒(méi)有文化的語(yǔ)言是不存在的。語(yǔ)言必須通過(guò)文化的傳遞才能學(xué)會(huì)并應(yīng)用，而文化只有通過(guò)語(yǔ)言才能得以長(zhǎng)久保留，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要了解文化。

在通過(guò)以上五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)像雙腳，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性；借助學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)這雙手和情感態(tài)度這個(gè)大腦，來(lái)使人體達(dá)到平衡，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的總目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確教學(xué)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單陳述教師做什么，而應(yīng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若寫(xiě)成To teach students...，To train students...， Let students...這些都不妥，這樣一來(lái)，行為的主體就變成了教師。我們知道教師的行為并不是教學(xué)目標(biāo)描述的對(duì)象，教師的行為應(yīng)放在具體的教學(xué)流程中，應(yīng)寫(xiě)成To master...by...，To understand...by...等。

結(jié) 語(yǔ)

陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要力求明確、具體、易操作、易檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺，如果沒(méi)有具體的、可測(cè)量的目標(biāo)，教師就不能預(yù)測(cè)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量避免使用含糊的、不切合實(shí)際的語(yǔ)言陳述，比如，掌握、理解、應(yīng)用等詞語(yǔ)?？梢杂妙?lèi)似于“學(xué)生能夠運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)什么方式或運(yùn)用何種策略，完成什么事情，能夠達(dá)到何種水平”的陳述方式。遵循以上設(shè)計(jì)原則，掌握課標(biāo)，吃透教材，一定能設(shè)計(jì)好英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。