論高中信息技術(shù)課程中主題式教學的運用研究

周東生

（江蘇省鹽城市響水縣第二中學，江蘇響水 224600）

引 言

主題式教學受到教師群體青睞的重要原因是其對教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，與以往按照課程設(shè)計順序進行教學不同，傳統(tǒng)教學屬于線性教學，其缺點明顯，即課堂教學戰(zhàn)線拖得過長，導致學生對所學記憶淡化，影響學生學科能力與素養(yǎng)的提升[1]。而主題式教學以教學主題為核心，將所有教學內(nèi)容按照遠近聯(lián)系進行相應教案設(shè)計，具有總結(jié)性特點，這對于學生及時構(gòu)建樹形知識網(wǎng)絡具有重要作用。高中信息技術(shù)課程對學生學科掌握能力與實踐運用能力要求較高，教師可在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上根據(jù)學生記憶特征與學科知識結(jié)構(gòu)設(shè)計教案，培養(yǎng)學生學科綜合素質(zhì)能力。

一、理論結(jié)合實際，融入生活化實例

新課標對高中信息技術(shù)教學的要求是堅持理論結(jié)合實際，通過具體的問題和任務，鼓勵學生探索、動手實踐，在感性知識的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識進行總結(jié)歸納，引導學生進一步思考與提高。教師可從關(guān)鍵詞語進行分析。當前高中信息技術(shù)教學要求理論結(jié)合實際，這就對日常教學中的舉例、活動等方面確定了大致教學方向。高中信息技術(shù)作為高中階段技術(shù)型課程具有實踐性，教師在以往教學中會采用計算機教學，在軟件實踐中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)，但值得注意的是，這種教學方式具有較大的弊端。這種教學通常是教師在總機室控制全部計算機進行教學，學生在這一過程中處于被動學習狀態(tài)，知識吸收率低，且眾多機器的放置容易導致學生課堂注意力不集中。這種教學方式雖帶有實踐操作色彩，但究其本質(zhì)，依然是教師對課本知識的照本宣科，學生對所學知識停留在課程中而不是現(xiàn)實實踐，對其真實運用知識具有一定的思維限制。由于信息技術(shù)知識內(nèi)容較為零散，傳統(tǒng)按課本教書的順序?qū)W生組成相應知識網(wǎng)絡具有較大困難，學生對課程記憶力降低，掌握減弱。因此，教師應積極嘗試主題式教學，在綜合性教學中為學生建立緊密的知識架構(gòu)，提高學生對所學知識的掌握。同時，教師應在這一過程中采用理論結(jié)合實際、融入生活化例子教學的方式，增強學生對信息技術(shù)的興趣與好奇心，開闊學生視野與思維角度，提高學生對信息技術(shù)的掌握水平。

在生活化教學過程中，教師需要注意應依據(jù)當堂教學內(nèi)容進行分析設(shè)計，以具有趣味性的生活實例為核心，將具體教學內(nèi)容根據(jù)實際使用情況設(shè)計適宜的出場時間與情景。

筆者在進行PPT教學過程中，首先要求學生自行選擇喜愛的課程進行教學設(shè)計，當堂課程教學主題便被筆者設(shè)置為課件設(shè)計。高中信息技術(shù)課程的核心為教導學生操作技術(shù)，所以，教師不妨將具體操作教授給學生，而不是局限于素材情景的設(shè)置。筆者在課件設(shè)計教學中提前要求學生收集自己喜愛的課程圖片及資料，在教學中能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂趣味性與學生在課堂中的參與度，進而加深學生對所學知識的記憶與掌握。所有課件的設(shè)計素材都不相同，但設(shè)計時的軟件操作原理卻是一樣的，且教學過程中教師幫助學生及時解決遇到的問題，能夠幫助學生提高操作技術(shù)。在筆者的課件設(shè)計中，有學生提出插入圖片過大應如何解決的問題，這就是課堂教學及時反饋的優(yōu)點。對此教師可以以此例子進行教學，一方面解決學生問題，另一方面可以教導班級學生遇到對應情況應如何解決。這種情況下，教師應明確告知學生可通過兩種方式解決。方法一，點擊選中圖片，拖動四角的空心點即可調(diào)整尺寸；方法二，鼠標右擊圖片，出現(xiàn)菜單選擇設(shè)置圖片格式，在尺寸標簽下輸入縮放比例。

二、結(jié)合具體問題與要求，實施任務型課堂教學

新課標要求信息技術(shù)教學應根據(jù)具體問題與任務進行，在這樣的教學要求下，教師可結(jié)合當前主題式與任務型教學模式合理設(shè)計教案，為學生提供適宜的課堂教學[2]。主題式教學要求教師以某主題為核心，將相應教學內(nèi)容按照聯(lián)系遠近安排教學，但主體性教學不可能一蹴而就，必然要分割課程進行。而針對任務或問題進行的教學要求可采用任務型教學解決，將其與具體主題式教學相結(jié)合，如在進行文本主題教學中，由于這一總主題較大，故筆者將其劃分為數(shù)個小主題，如TXT、Word等，不同主題教學內(nèi)容不同，但根據(jù)一定聯(lián)系進行串聯(lián)，以便后續(xù)為學生建立信息技術(shù)的記憶網(wǎng)絡。鑒于傳統(tǒng)教學弊端較為明顯，故筆者采用任務型教學激發(fā)學生的積極性，集中學生注意力，進而提高整體教學效率。在進行Word教學中，筆者要求學生在課堂最后十分鐘內(nèi)運用前面所學知識設(shè)計一個書本目錄，這樣的任務教學一方面能夠幫助學生確定學習方向與目標，另一方面能夠有效激發(fā)學生上課的積極性，加深學生對所學知識技能的掌握，提高學習效果。

三、總結(jié)歸納，架構(gòu)知識網(wǎng)絡

雖然主題式教學帶有對知識的總結(jié)性質(zhì)，但教師在日常教學中仍需注意培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的學習習慣。這是學生進行知識復習與架構(gòu)知識網(wǎng)絡的重要舉措，對增強學生學科綜合素質(zhì)能力具有重要意義。教師在日常教學中應注意引導學生在動手實踐后及時總結(jié)歸納，厘清所學知識條理，為其后期總結(jié)復習做好基礎(chǔ)準備。鑒于高中信息技術(shù)內(nèi)容較為零散，學生在進行復習時有一定難度，教師可采用生活實際、不同情況假設(shè)等方式要求學生及時記憶相應的處理方式。這樣可以幫助學生加深記憶，同時為架構(gòu)知識網(wǎng)絡提供可能性。

結(jié) 語

主題式教學從教學結(jié)構(gòu)與學生記憶規(guī)律出發(fā)，在以往教學順序基礎(chǔ)上進行新的嘗試，而這種嘗試獲得的結(jié)果說明其教學是有效的，能夠提升學生學科掌握能力與綜合素養(yǎng)。教師在進行高中信息技術(shù)教學時，應積極根據(jù)教學要求設(shè)計出適宜的教案，采用高效教學模式幫助學生提高學習效果，同時依據(jù)自身經(jīng)驗以及科學教育理念進行彌補且改造，為社會培養(yǎng)出更具有實力的綜合素質(zhì)人才。