基于問(wèn)題能力提升的初中物理試題解題策略

孟 健

（江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

初中階段是進(jìn)行物理教學(xué)的起始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的首要階段。由于這一階段的獨(dú)特特點(diǎn)，大部分學(xué)生在剛剛接觸到物理時(shí)會(huì)感覺(jué)到既新鮮又好奇。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待初中物理的試題教學(xué)，研究出科學(xué)合理的解題策略，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，提升其物理水平。

一、精選試題，重視分層

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于在思維方式或行為習(xí)慣上存在著較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在初步接受物理知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)會(huì)有所不同。但是教學(xué)是面向?qū)W生整體的，教師需要重視每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和成長(zhǎng)。為了能夠促進(jìn)學(xué)生擁有整體的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)試題時(shí)重視分層，以便于滿足不同學(xué)生的不同需求，這就要求教師對(duì)試題進(jìn)行精心挑選和設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為他們挑選一些具有拓展性的、難度稍高的試題，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以為他們挑選一些難度適中、有啟發(fā)性的試題，活躍他們的思維。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以挑選一些基礎(chǔ)試題，幫助他們打好知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《物_體的運(yùn)動(dòng)》這一章內(nèi)容時(shí)，為了幫助全體學(xué)生得到發(fā)展，筆者對(duì)試題進(jìn)行了精心的分層設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了A層試題，這層試題比較簡(jiǎn)單，了解了基礎(chǔ)知識(shí)就可以解決。比如，物體的運(yùn)動(dòng)是指這一物體相對(duì)于另一物體來(lái)說(shuō)，它的_______ 發(fā)生了變化。要想描述物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，必須先確定一個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選定的物體叫_______ 。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了B層試題，這層試題較為經(jīng)典，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，如某人騎車(chē)以4m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，2分鐘內(nèi)他通過(guò)的路程是_______ m。若要通過(guò)4km的路程，他需要_________ s，合________分鐘。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了C層試題，這層試題相對(duì)來(lái)說(shuō)拓展性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題的能力，如從甲地到乙地全長(zhǎng)60km，汽車(chē)以30km /h的速度行駛了15km后，接著又以45km/h的速度行駛到了乙地，那么，汽車(chē)從甲地到乙地的平均速度為多少？通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的試題能夠滿足絕大部分學(xué)生的發(fā)展需求，并促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、優(yōu)化策略，掌握方法

在初中物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，知識(shí)的獲取和問(wèn)題的解決應(yīng)當(dāng)是同步的。也就是說(shuō)，在試題練習(xí)和知識(shí)講解的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重鍛煉學(xué)生理解、分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生既能夠在解決試題的過(guò)程中復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，又能夠通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)奠定自己的物理知識(shí)基礎(chǔ)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，筆者在課堂的末尾設(shè)計(jì)了一些典型的試題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和運(yùn)用。比如，關(guān)于物體的內(nèi)能，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是：A．內(nèi)能和機(jī)械能是不同的能量形式；B．物體溫度在0℃以下時(shí)沒(méi)有內(nèi)能；C．高溫物體的內(nèi)能不一定比低溫物體的內(nèi)能大；D．質(zhì)量大且溫度高的物體的內(nèi)能一定比同狀態(tài)質(zhì)量小、溫度低的物體的內(nèi)能大。

對(duì)于這道題，筆者并沒(méi)有急于讓學(xué)生選出正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的幾個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析。比如，對(duì)A選項(xiàng)進(jìn)行分析，內(nèi)能的研究對(duì)象是分子，機(jī)械能的研究對(duì)象是物體，故內(nèi)能和機(jī)械能是不同的能量形式，正確；B選項(xiàng)，一切物體在任何時(shí)候都具有內(nèi)能，所以0℃以下的物體也有內(nèi)能，錯(cuò)誤；C選項(xiàng)，內(nèi)能的大小跟物體的質(zhì)量、狀態(tài)、溫度有關(guān)，高溫物體的內(nèi)能不一定比低溫物體的內(nèi)能大，正確；D選項(xiàng)，物體內(nèi)能的大小跟物體的質(zhì)量、狀態(tài)、溫度有關(guān)，質(zhì)量大且溫度高的物體的內(nèi)能一定比同狀態(tài)質(zhì)量小、溫度低的物體的內(nèi)能大，正確。通過(guò)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)，達(dá)到了鞏固知識(shí)的作用。

三、注重互動(dòng)，群策群力

“善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半。[1]”那么，究竟怎樣才能夠算得上是一位善教者呢？筆者認(rèn)為，作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)充分地意識(shí)到自己的角色定位和學(xué)生的角色定位，并且要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，試題可以作為一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的載體。在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些習(xí)題講解的環(huán)節(jié)，以便幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解。只有建立了良好的師生關(guān)系，重視師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮出教師和學(xué)生的共同作用，群策群力，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生提高解決問(wèn)題的效率[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的元素。在學(xué)生遇到解題困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。如果遇到的是一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，在共同探討下得到答案。

例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這部分知識(shí)時(shí)，筆者在課堂上專(zhuān)門(mén)留出了幾分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行試題的講解和討論。有位學(xué)生提出了自己曾做錯(cuò)的一道題：一個(gè)平底裝3N水的玻璃杯放在水平桌面上，杯子與桌面的接觸面積為20cm2，杯內(nèi)水面的高度為10cm，則水對(duì)杯底的壓力是_______ 。對(duì)于這個(gè)試題，筆者先讓同學(xué)們做了一遍，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的結(jié)果都是3N。隨后，筆者隨機(jī)問(wèn)了一個(gè)同學(xué)為什么得出這個(gè)答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，做錯(cuò)的人都覺(jué)得水的重力等于水對(duì)容器的壓力。這類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)易錯(cuò)題。為了幫助學(xué)生掌握壓強(qiáng)這部分內(nèi)容，鞏固所學(xué)的知識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從杯子的形狀著手來(lái)厘清解題思路。如果杯子是圓柱形的，那么水的重力是多少呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生計(jì)算，G水=ρghs=1×103kg/m3×10N/kg×0.1m×20×10-4m2=2N。但是杯中水的實(shí)際重力是3N，所以杯子的形狀應(yīng)該是口大底小的，也就是說(shuō)壓力不等于重力。那么對(duì)于異型容器，又該怎樣求壓力呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，并嘗試先求壓強(qiáng)：P=ρgh=1000Pa，再求壓力：F=PS=1000Pa×20×10-4m2=2N。

結(jié) 語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都會(huì)把試題當(dāng)作是提高學(xué)生成績(jī)的一種途徑，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的試題訓(xùn)練。實(shí)際上，試題存在有著諸多的作用，閱讀試題能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)是以何種形式呈現(xiàn)的，分析試題能夠幫助學(xué)生厘清解決問(wèn)題的思路，解決試題能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自身的能力。因此，教師要對(duì)其加以合理地利用。