農村小升初英語教學銜接有效策略探究

楊 愛

（甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校，甘肅靜寧 743400）

引 言

在素質教育改革和發(fā)展過程中，一直存在階段性教學銜接問題，在這個階段，學生很容易因為不適應新課程、新的學習方式，而導致成績一落千丈[1]。初中英語教學也同樣如此，小升初階段是開展英語教學的關鍵時期，每個學生都必須經歷這個重要的知識過渡時期。而農村地區(qū)由于經濟水平的限制，各種教育資源也遠不及城市地區(qū)，這就使農村地區(qū)的小升初英語教學銜接問題更加突出。如何讓教學銜接變得更加自然、更加高效是當前農村英語教學迫切需要解決的問題，英語教師需要切實關注學生的學習動態(tài)，提升他們的學習興趣，從而使他們平穩(wěn)地渡過這個關鍵階段。

一、農村小升初英語教學銜接問題分析

英語學科是初中教學中的重點學科，也是難點學科，想要切實有效地提高英語教學效率是一件非常困難的事情。農村地區(qū)受教育資源、經濟水平的限制，很多初中英語教師并沒有真正從學生個體出發(fā)，深入分析影響學習效率的具體原因，只顧完成教材大綱和教學目標，忽略了培養(yǎng)學生的興趣，導致學生從小學升入初中時，往往無法快速適應新的英語學習方式，從而出現大量學生成績一落千丈的情況。筆者結合多年的教學經驗，將農村小升初英語教學銜接問題分為以下三個主要原因。

（一）英語教學難度的差異

在農村地區(qū)，小學英語并非重點教學科目，因此，小學英語教師經常在課堂上使用直觀教學法，即通過刺激學生的感官，使學生理解簡單的對話和語言材料，這便達到了最終的教學目標。但是升入初中之后，英語學科是中考的重點科目，其知識內容和學習難度大幅度上升，對學生的學習要求也大幅度提升，學生不僅要感知材料，深入地理解英語材料背景、英語語法，還需要利用自己的理性思維充分地理解英語教學內容。另外，相較于小學英語，初中英語要求的詞匯量、語法水平也截然不同，學生在小升初階段，很難快速適應，這就使學生的學習水平和學科教學要求相互脫離[2]。

（二）環(huán)境變化的差異

環(huán)境變化不僅指外部環(huán)境，如接觸新的學校、教師和同學，更是指學習環(huán)境的差異。在中學階段更加強調學生的獨立學習環(huán)境，學生需要在課前通過自身學習充分地理解課堂教學內容，這和小學的傳授式教學、互動式教學存在較大區(qū)別，對學生的學習能力也提出了更高的要求。學生需要在更加短暫的課堂時間內學習更多的教學內容，接受更快的教學速度，學習更加復雜的教學知識。如果學生無法適應新的教學環(huán)境，那么勢必會影響學習效果。

（三）學習水平的差異

同一班級學生的學習水平也存在很大的差異，這與學生的家庭環(huán)境、個人習慣等因素關系緊密[3]。最理想的情況是，英語教師能夠根據學生的學習情況采用不同的教學方式，從而保證每個學生都能夠充分適應。但是由于小升初階段英語教師對班級學生的個體特征和學習能力所知甚少，在教學過程中很容易造成銜接不當或銜接過渡，會影響初中英語教學質量。

二、提高階段性教學銜接效率的有效策略

（一）教師銜接的自然化

農村小升初英語教學銜接的關鍵在于教師銜接的自然程度，這對初中英語教師的教學能力提出了很高的要求。英語教師作為教學課堂的組織者和參與者，能夠對學生的學習產生極大的影響，教師的一言一行都非常重要。

所以初中英語教師首先應當創(chuàng)新教學理念，充分了解當前的教學狀況和發(fā)展趨勢，然后制定出有效的英語教學提升策略。在英語課堂中，教師可以定期組織學生進行互動交流，如師生互換角色、學生之間交流探討等。以Unit 5 Shopping為例，該單元的主要教學要求是讓學生掌握購物過程中買賣雙方的交際用語。為了更好地銜接，初中英語教師可以采用小學教學中常用的教學方法——情境模擬法。教師通過設置場景，讓學生模擬生活中的購物場景，然后通過師生、生生之間的充分交流，達到語用的目的和效果?；蛘撸處熆梢圆捎谩叭宋锬７路ā?，在講解七年級第一節(jié)課this is me!中，教師可以事先準備好關于自我介紹的視頻和圖片，在課堂中用模仿的形式讓學生積極參與其中，從而激發(fā)其學習的興趣。

當然，在課堂結束以后，英語教師還應當主動地反思這節(jié)課是否達到了預期效果，學生是否充分地掌握了課文的主旨和語法，哪些地方還可以改善。只有通過不斷地發(fā)現問題、總結問題、解決問題，才能夠幫助學生更好地解決小升初的銜接問題，為學生后期更深層次的知識學習打下堅實的基礎。

（二）教學內容銜接的自然化

在小升初階段，教師為了讓學生更好地適應新的教學內容，首先要讓學生了解到小學英語與初中英語的學習規(guī)律，把握兩個階段學習的異同之處，在學習之初就為學生打下“預防針”，讓學生做好充分的心理準備。例如，小升初的英語第一堂課，教師不能直接開始講解課文內容，也不需要介紹單詞、音標等，而是幫助學生明確在初中階段的教學內容與小學階段教學內容的區(qū)別，同時告訴學生應當采用怎樣的學習方法、帶著怎樣的學習態(tài)度開展英語教學。

（三）學習習慣銜接的自然化

很多學生之所以在小升初階段產生強烈的不適感，是因為需要面對全新的學習環(huán)境和新的任課教師，而大多數學生仍然保持小學時的學習習慣，不會主動發(fā)現問題、獨立思考問題和共同解決問題，對教師的依賴性較強?；诖耍踔杏⒄Z教師需要在初中初始階段做好充足的準備，如模仿準確化、開口頻繁化、合作廣泛化、復習全面化、書寫規(guī)范化和積累日?；瑢⑸罱涷灪腕w會納入英語課堂中，促使學生改變原本的思維和學習方式，學會從不同的角度解決問題。另外，教師還應當端正學生的學習態(tài)度，讓學生從被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，通過提高學生的學習積極性幫助學生更好地學習。

結 語

綜上所述，不同的教師有著不同的教學策略，為了讓學生從小學自然地過渡到初中并非簡單的事情，所以農村地區(qū)的初中英語教師應當更加認真地著力于各個方面，積極改進教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動投入學習中，為學生未來的學習打下堅實的基礎。