農(nóng)村小升初英語教學(xué)銜接有效策略探究

楊 愛

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

引 言

在素質(zhì)教育改革和發(fā)展過程中，一直存在階段性教學(xué)銜接問題，在這個(gè)階段，學(xué)生很容易因?yàn)椴贿m應(yīng)新課程、新的學(xué)習(xí)方式，而導(dǎo)致成績一落千丈[1]。初中英語教學(xué)也同樣如此，小升初階段是開展英語教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷這個(gè)重要的知識過渡時(shí)期。而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平的限制，各種教育資源也遠(yuǎn)不及城市地區(qū)，這就使農(nóng)村地區(qū)的小升初英語教學(xué)銜接問題更加突出。如何讓教學(xué)銜接變得更加自然、更加高效是當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)迫切需要解決的問題，英語教師需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們平穩(wěn)地渡過這個(gè)關(guān)鍵階段。

一、農(nóng)村小升初英語教學(xué)銜接問題分析

英語學(xué)科是初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，也是難點(diǎn)學(xué)科，想要切實(shí)有效地提高英語教學(xué)效率是一件非常困難的事情。農(nóng)村地區(qū)受教育資源、經(jīng)濟(jì)水平的限制，很多初中英語教師并沒有真正從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，深入分析影響學(xué)習(xí)效率的具體原因，只顧完成教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)升入初中時(shí)，往往無法快速適應(yīng)新的英語學(xué)習(xí)方式，從而出現(xiàn)大量學(xué)生成績一落千丈的情況。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將農(nóng)村小升初英語教學(xué)銜接問題分為以下三個(gè)主要原因。

（一）英語教學(xué)難度的差異

在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語并非重點(diǎn)教學(xué)科目，因此，小學(xué)英語教師經(jīng)常在課堂上使用直觀教學(xué)法，即通過刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生理解簡單的對話和語言材料，這便達(dá)到了最終的教學(xué)目標(biāo)。但是升入初中之后，英語學(xué)科是中考的重點(diǎn)科目，其知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度大幅度上升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也大幅度提升，學(xué)生不僅要感知材料，深入地理解英語材料背景、英語語法，還需要利用自己的理性思維充分地理解英語教學(xué)內(nèi)容。另外，相較于小學(xué)英語，初中英語要求的詞匯量、語法水平也截然不同，學(xué)生在小升初階段，很難快速適應(yīng)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)科教學(xué)要求相互脫離[2]。

（二）環(huán)境變化的差異

環(huán)境變化不僅指外部環(huán)境，如接觸新的學(xué)校、教師和同學(xué)，更是指學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。在中學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要在課前通過自身學(xué)習(xí)充分地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，這和小學(xué)的傳授式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)存在較大區(qū)別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。學(xué)生需要在更加短暫的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的教學(xué)內(nèi)容，接受更快的教學(xué)速度，學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的教學(xué)知識。如果學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，那么勢必會影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)水平的差異

同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異，這與學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)人習(xí)慣等因素關(guān)系緊密[3]。最理想的情況是，英語教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方式，從而保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分適應(yīng)。但是由于小升初階段英語教師對班級學(xué)生的個(gè)體特征和學(xué)習(xí)能力所知甚少，在教學(xué)過程中很容易造成銜接不當(dāng)或銜接過渡，會影響初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、提高階段性教學(xué)銜接效率的有效策略

（一）教師銜接的自然化

農(nóng)村小升初英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵在于教師銜接的自然程度，這對初中英語教師的教學(xué)能力提出了很高的要求。英語教師作為教學(xué)課堂的組織者和參與者，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，教師的一言一行都非常重要。

所以初中英語教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，充分了解當(dāng)前的教學(xué)狀況和發(fā)展趨勢，然后制定出有效的英語教學(xué)提升策略。在英語課堂中，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如師生互換角色、學(xué)生之間交流探討等。以Unit 5 Shopping為例，該單元的主要教學(xué)要求是讓學(xué)生掌握購物過程中買賣雙方的交際用語。為了更好地銜接，初中英語教師可以采用小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法——情境模擬法。教師通過設(shè)置場景，讓學(xué)生模擬生活中的購物場景，然后通過師生、生生之間的充分交流，達(dá)到語用的目的和效果?；蛘?，教師可以采用“人物模仿法”，在講解七年級第一節(jié)課this is me!中，教師可以事先準(zhǔn)備好關(guān)于自我介紹的視頻和圖片，在課堂中用模仿的形式讓學(xué)生積極參與其中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，在課堂結(jié)束以后，英語教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地反思這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生是否充分地掌握了課文的主旨和語法，哪些地方還可以改善。只有通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，才能夠幫助學(xué)生更好地解決小升初的銜接問題，為學(xué)生后期更深層次的知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接的自然化

在小升初階段，教師為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，首先要讓學(xué)生了解到小學(xué)英語與初中英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的異同之處，在學(xué)習(xí)之初就為學(xué)生打下“預(yù)防針”，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。例如，小升初的英語第一堂課，教師不能直接開始講解課文內(nèi)容，也不需要介紹單詞、音標(biāo)等，而是幫助學(xué)生明確在初中階段的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，同時(shí)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法、帶著怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度開展英語教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的自然化

很多學(xué)生之所以在小升初階段產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適感，是因?yàn)樾枰鎸θ碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境和新的任課教師，而大多數(shù)學(xué)生仍然保持小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題和共同解決問題，對教師的依賴性較強(qiáng)。基于此，初中英語教師需要在初中初始階段做好充足的準(zhǔn)備，如模仿準(zhǔn)確化、開口頻繁化、合作廣泛化、復(fù)習(xí)全面化、書寫規(guī)范化和積累日?；?，將生活經(jīng)驗(yàn)和體會納入英語課堂中，促使學(xué)生改變原本的思維和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會從不同的角度解決問題。另外，教師還應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，不同的教師有著不同的教學(xué)策略，為了讓學(xué)生從小學(xué)自然地過渡到初中并非簡單的事情，所以農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師應(yīng)當(dāng)更加認(rèn)真地著力于各個(gè)方面，積極改進(jìn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。