書山有路札記為徑—以讀書札記為徑，提高學(xué)生課外閱讀能力的實踐與思考

本文就如何讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高課外閱讀能力展開論述。筆者自接班四年級后，采用讓學(xué)生做讀書札記的方法進行有效閱讀的嘗試，收到了一定的效果。在此，以讀書札記為徑，提高學(xué)生課外閱讀能力的實踐與思考這一主題論述我的觀點與做法。

讀書札記不僅是指摘抄，所涉及的內(nèi)容較廣，包括在原作上做批注，模仿精彩的句子，對人事加以評論，記下遇到的疑難問題，將書中感受最深的內(nèi)容，引申為自己的感受等。札記方法可以是摘錄式、仿寫式、存疑式、心得式、批注式等，可以是系統(tǒng)地表述自己的認識，也可以三言兩語地表述點滴體會，還可以就全書的觀點、傾向或內(nèi)容與材料的得失提出質(zhì)疑，也可就某一章節(jié)進行辨別真?zhèn)位蚣右耘械?，但這些讀書札記的類型，都必須建立在讀通或者讀懂文章的基礎(chǔ)上。

著名語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說：“學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”的確，課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，其作用不可低估。很多家長都意識到了這一點，因此，對學(xué)生的課外閱讀也都表示支持。只是，時間一長，家長們的疑惑也隨之而來。

疑惑一：看了這么多書，寫作文還是老樣子，幾乎沒有起色。

疑惑二：老師，我們孩子看書很快的，一本書不到一個小時就看完了，這樣看書到底有沒有用？

疑惑三：每次看完書，問他有什么感受，總是支支吾吾的，說不出個所以然來，我看是白看了。

那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀的能力呢？由此，筆者想到了讓學(xué)生做讀書札記這一方法。

筆者結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，選擇了以下形式的讀書札記：摘錄式、仿寫式、存疑式、心得式、批注式。告訴學(xué)生，這些讀書札記的形式靈活，不受格式、時空的約束，是比較適合學(xué)生在閱讀過程中運用與體會的一種好方法。，并重點提醒學(xué)生，這些讀書札記的類型，都必須建立在讀通或者讀懂文章的基礎(chǔ)上。

一、走近札記，探尋蹊徑

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已接觸到了讀書札記的部分形式，但是對于整體性的認識和一些批注式的讀書札記方式還是不夠了解，所以，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走近札記，繼而自主探尋課外閱讀的蹊徑。

（一）認識札記，體會作用

開學(xué)之初，筆者我選擇一節(jié)作文課帶領(lǐng)學(xué)生走進了讀書札記的世界，出示了許多摘抄、隨筆和讀后感，讓學(xué)生欣賞。待學(xué)生議論紛紛時，筆者告訴學(xué)生這是一種新的閱讀方法——讀書札記，以往的隨筆和摘抄就是讀書札記的一些形式。接著結(jié)合一些優(yōu)秀的讀書札記告訴學(xué)生，札記是我國自古以來就有的優(yōu)秀傳統(tǒng)，內(nèi)容很寬泛，摘抄、隨筆、讀后感、心得、評論等都在讀書札記之列；批改中的圈圈、點點、劃劃以及評語都是札記的一些形式。

（二）了解類型，初識用法

學(xué)生對讀書札記產(chǎn)生了初步的興趣之后，有了一種躍躍欲試的感覺。趁熱打鐵，緊接著教給學(xué)生一些簡單的讀書札記的方法。

（1）認識批注符號。讓學(xué)生對照教師平時的作文批改本，學(xué)習(xí)讀書札記的一些使用符號，明確批注式讀書札記符號的使用方法和作用，如用波浪線劃在自己認為的文章精辟和重要的語句下面；用圈圈在文章中難以理解的詞語下面。

（2）了解摘抄札記。結(jié)合學(xué)生日常的好詞佳句摘抄本，認識“摘抄札記”。引導(dǎo)學(xué)生對文章描寫出色的，自己又特別欣賞的一些段落用摘抄的形式將這些詞句摘抄，將相同的類型做整理后，形成小小的讀書筆記或自編小報，可以細細閱讀，獲得靈感。

（三）推薦札記，觸類旁通

在引導(dǎo)學(xué)生認識讀書札記的基礎(chǔ)上，再推薦一些優(yōu)秀的讀書札記讓學(xué)生閱讀和比較，在已有的初步印象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多看、多讀，觸類旁通。

（1）參看教師日常的作文批注。組織學(xué)生學(xué)習(xí)和參看教師的批注，讓學(xué)生深入了解各種批注符號的應(yīng)用，并對教師的批注提出意見，說說自己的感覺，暢談心中的認識。在比較中加深印象，在探討中熟悉各種符號的特性。

（2）巧用網(wǎng)絡(luò)資源看讀書札記。網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，可以搜索到許多優(yōu)秀的讀書札記，因此教師要有意識地推薦學(xué)生一些比較優(yōu)秀的網(wǎng)站，看一些優(yōu)秀的讀書札記。這些規(guī)范的、具有積極意義的范本又進一步幫助學(xué)生，認識和了解讀書札記這種靈活的閱讀記載方式，讓學(xué)生明白讀書札記不僅是一種簡單的閱讀方法，更是接觸文章內(nèi)涵深意的一種形式。

二、應(yīng)用札記，多元閱讀

學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用，在引導(dǎo)學(xué)生認識讀書札記后，筆者就要求學(xué)生用以上的一些方法，對一些課外讀物都能做至少兩類以上的讀書札記，讓學(xué)生在了解—應(yīng)用—鞏固—提高的過程中逐步掌握技能，形成能力。

（一）規(guī)定讀量，自主閱讀

根據(jù)四年級學(xué)生的閱讀能力，筆者要求學(xué)生每個星期至少閱讀一本課外書，所讀的書可從班級圖書館借閱。閱讀的形式自定，可先瀏覽一遍，了解大意，然后再細細地、一章節(jié)一章節(jié)地讀；也可以每天細讀一部分，分五天讀完一本書；還可以在瀏覽的基礎(chǔ)上重點閱讀自己喜歡的那部分內(nèi)容……但不管采用何種形式，都應(yīng)邊讀邊做讀書札記。

（二）規(guī)范格式，自主選擇

考慮到學(xué)生的差異性和中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生融合摘抄式、仿寫式、心得式、存疑式等多種形式的摘抄，形成統(tǒng)一的多元化讀書札記格式。內(nèi)容分為四大塊：

第一塊：讀書中新認識的字

四年級的學(xué)生識字量還有限的，在閱讀過程中常常會遇到一些不認識的字。很多時候，學(xué)生在遇到這樣的情況時都會“難字讀半邊”，或者干脆跳過不讀。于是筆者要求學(xué)生碰到不認識的字要查字典，并且進行注音，給自己的閱讀道路掃清生字障礙。

第二塊：我欣賞的好詞佳句

在閱讀過程中碰到自己認為比較好的詞和句可以先把它摘抄下來。好詞和佳句可分門別類摘抄。

第三塊：自由選擇札記形式

這一塊學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力與對讀書札記認識的深淺，自主選擇一些自己認為可以順利應(yīng)用的形式來配合閱讀。由于是初次涉及讀書札記，因此筆者為學(xué)生提供了以下形式供參考：

（1）背誦積累。即指通過背誦的方式積累所摘抄的好句好段，以備日后所用。這一形式主要是照顧到班中一些閱讀有困難的學(xué)生，當(dāng)然其余學(xué)生如果有興趣也可以選擇。

（2）仿寫句段。即讓學(xué)生仿寫在閱讀的過程中碰到的那些自己特別欣賞的句子，通過仿寫，掌握一些寫作方法，提高自己的寫作水平。

（3）好詞運用。即讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，從摘抄的好詞中選擇若干個，用學(xué)習(xí)、生活中的素材寫一段話。這不僅加強了學(xué)生運用好詞的能力，而且也積累了寫作素材。

第四塊：獨立擬寫讀后感

每看完一本書，要求學(xué)生寫一篇讀后感。不論寫多寫少，只要寫的是自己讀了這本書以后的真實感受即可。

三、交流札記，促進閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生—教師—文本之間對話的過程，因而在學(xué)生的讀書札記有了一點基礎(chǔ)后，筆者就讓學(xué)生互相交流、啟迪和學(xué)習(xí)，將自己獨立的多元閱讀，引入到對話中，逐漸將讀書札記成為課外閱讀的最佳途徑。

（一）讀書沙龍——五分鐘對話

在引導(dǎo)學(xué)生做讀書札記——摘抄好詞好句的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實并未真正地懂得何謂好詞好句，因此除了在課堂上有意識地加強此方面的能力外，筆者還充分利用學(xué)校預(yù)備鈴響后的5分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生就每天在閱讀過程中摘抄的好詞進行交流。每次由一位學(xué)生在摘抄的好詞中選擇自己最欣賞的幾個和全體同學(xué)進行面對面的交流，先讓摘抄者說說自己欣賞的理由，然后請其余學(xué)生或補充，或反對，或支持，發(fā)表自己的觀點，在討論、評議式的交流中提高對好詞的鑒賞能力，從而提高自己的課外閱讀能力。

（二）札記交流——互勉共進

學(xué)生所讀的書大部分都是從班級圖書館所借得的，因此，在閱讀過程中，常常會有多個學(xué)生讀同一本書的情況出現(xiàn)。因此，每過一個月，筆者就利用午休的時間將相同興趣愛好的學(xué)生組織在一起，讓他們根據(jù)自己的讀書札記，就某本書的內(nèi)容展開交流，加深理解，從而提高他們的閱讀能力。

四、評點札記，持之以恒

讀書札記的推出，在一定程度上引導(dǎo)了學(xué)生自主去閱讀，然而真正要養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，還需要建立必要的評價制度，用一些具有激勵性的評價方式去肯定和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在正面的褒揚中得到被尊重和受重視的心理滿足，從而讓學(xué)生的讀書札記從被動走向主動，從自主走向自覺與自發(fā)。

每個學(xué)期，筆者都會在班級中開展讀書札記的統(tǒng)計及評優(yōu)活動，將讀書札記與學(xué)校的“閱讀之星”“掛起鉤來”。根據(jù)札記的內(nèi)容、格式、書寫等分別給予不同程度的加分獎勵，這些分數(shù)都記錄到“閱讀之星”的評比中。“閱讀之星”每月評比一次，分為“閱讀金星”“閱讀銀星”和“閱讀銅星”。每個月都獲得“閱讀金星”的學(xué)生最后將被推薦成為學(xué)校的“閱讀金星”。

同時，為了鼓勵學(xué)生積極閱讀、科學(xué)閱讀，筆者還對學(xué)生的各類讀書札記進行評比，評出“最佳摘抄”“最佳批注”“最佳仿寫”等榮譽，讓學(xué)生的閱讀能力在激勵中快速得到提高，讓學(xué)生的閱讀興趣在激勵中得以保持高昂的勢頭。

結(jié) 語

讀書札記在小學(xué)中年級課外閱讀中的開展與推廣，讓學(xué)生體會到了閱讀和學(xué)習(xí)的快樂，讓課外閱讀在繁華的背后閃爍著智慧的光芒。讀書札記滿足了學(xué)生閱讀的差異性，提升了學(xué)生閱讀的審美性以及整體性，保持了學(xué)生閱讀的持續(xù)性，養(yǎng)成了學(xué)生不懂筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生在讀書筆記的“了解—應(yīng)用—鞏固—提高”的過程中，既滿足了對課文本身的理解，又從多角度、多方位、多層次地寫下自己的心得體會。在累積中，逐漸養(yǎng)成了必備的閱讀習(xí)慣，提高了基本的閱讀能力和興趣，讓學(xué)生的閱讀更具有持續(xù)性，為學(xué)生的終身閱讀奠定了基礎(chǔ)。