任務(wù)驅(qū)動：“群”平臺鄉(xiāng)村教師研修模式探索

張正寶

(江蘇省宿遷市沭陽縣茆圩中心小學(xué)，江蘇宿遷 223654)

引 言

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）最新發(fā)布的第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中指出，中國現(xiàn)有的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了驚人的7.72億，其中手機網(wǎng)民占有量達(dá)到了97.5%，在縣級地區(qū)，微信、QQ群已經(jīng)成為人們?nèi)粘５纳缃卉浖?。由于微信、QQ群這類社交軟件的便捷性，促使新型的任務(wù)驅(qū)動模式誕生。新型的任務(wù)驅(qū)動模式，是指基于微信或者QQ群平臺，學(xué)員們進行自主探索或者互助學(xué)習(xí)。群平臺能夠使得教師培育站內(nèi)的學(xué)員打破距離的壁壘，能夠在社交平臺內(nèi)暢所欲言，高質(zhì)量、高效率地完成教師研修。

一、任務(wù)驅(qū)動開展的意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種“構(gòu)建主義”的學(xué)習(xí)主義模式，具有以任務(wù)為主線、學(xué)員為主體、老師為主導(dǎo)的特點[1]。任務(wù)是整個驅(qū)動的核心，在《新華詞典》的解釋當(dāng)中，任務(wù)有擔(dān)當(dāng)責(zé)任、完成目標(biāo)的解釋。任務(wù)有著兩面性，其可以是老師去明確的，也可以學(xué)員選擇的。去完成任務(wù)，既可以有競爭的存在，也可以選擇合作。而驅(qū)動，可以理解為能夠驅(qū)使學(xué)員主動學(xué)習(xí)的因素。要驅(qū)動學(xué)員去主動學(xué)習(xí)，首先需要的是能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)動機的因素，這種因素能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動的意思大致可以理解為以明確的目標(biāo)為核心，學(xué)員在相互競爭和合作的基礎(chǔ)下，能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性、積極性。任務(wù)驅(qū)動模式下老師作為學(xué)員的導(dǎo)師，為學(xué)員指明主線方向，幫助學(xué)員完成任務(wù)，從而達(dá)到三方參與的教學(xué)目的[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動對于教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)員們的參與度和學(xué)習(xí)積極性普遍都不高。為此，教學(xué)經(jīng)常會陷入被動、緩慢的局面。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進行培訓(xùn)，能夠促使學(xué)員知道自己的學(xué)習(xí)動機。從而進入自主學(xué)習(xí)，解決任務(wù)。

（二）有利于各個層次學(xué)員的學(xué)習(xí)

由于學(xué)員的教育背景、知識儲備、地區(qū)等因素的造成的影響，使得學(xué)員之間的差距較大。為此，傳統(tǒng)的“大鍋飯”教育方式就會造成有些學(xué)員聽不懂，不理解的局面。使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓每個層級的學(xué)員都有一個適合自己的任務(wù)，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。

（三）有利于開發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動模式最大的優(yōu)點就是開發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維。任務(wù)驅(qū)動鼓勵學(xué)員去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造。相較于被動地接受填鴨式的知識，學(xué)員更傾向于享受去探索一個任務(wù)目標(biāo)，去自己親手解決這個問題的樂趣。在學(xué)員探索的過程中，許多創(chuàng)新點也就被挖掘出來了[3]。

（四）有利于讓學(xué)員獲得成就感

沒有什么比自己動手完成一件事更能讓學(xué)員獲得成就感的事了。人的成就感不是坐在座位上聽老師講課就能夠獲得的。因此，任務(wù)驅(qū)動模式，能夠給予學(xué)員前所未有過的成就感。每當(dāng)學(xué)員們自己動手解決掉任務(wù)時，那種獲得感和成就感是難以言表的。獲得成就感，不僅僅是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中增添樂趣，更是讓學(xué)員走上動手—獲得—動手的良性循環(huán)。

三、當(dāng)前教師研修的不足

（一）教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位不明確

在多項調(diào)查報告中顯示，目前教師培訓(xùn)目標(biāo)上已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)如今對教師的實際要求。調(diào)查說明，許多鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)目標(biāo)和城鎮(zhèn)教師一致。突出的表現(xiàn)就是，現(xiàn)如今的鄉(xiāng)村教師同城鎮(zhèn)教師一樣注重學(xué)員的成績，也就是學(xué)員的素質(zhì)發(fā)展。而忽視了學(xué)員們現(xiàn)在所面臨的真實問題。教師培訓(xùn)應(yīng)該要考慮到學(xué)員教育背景，對教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該要有所調(diào)整。除此之外，鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師培訓(xùn)目標(biāo)還存在很多不同。教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該具有針對性。不能將農(nóng)村學(xué)員和城鎮(zhèn)學(xué)員混為一談。在調(diào)查報道中，很多受調(diào)查的教師都屬于年長者。對于年長的教師來說，所需要的培訓(xùn)理念也和較年輕的教師不一樣。因此，只有在教師培訓(xùn)定位明確的情況下，才能夠制訂更好的培訓(xùn)方案，才能夠更好地教育學(xué)員。

（二）教師培訓(xùn)內(nèi)容不專業(yè)且方式單一

對教師培訓(xùn)內(nèi)容，是培訓(xùn)活動中的關(guān)鍵，關(guān)乎培訓(xùn)的效果。但是，在相關(guān)調(diào)查資料中顯示，教師的培訓(xùn)內(nèi)容很多都是上級布置的作業(yè)形式的安排，并且，這種形式的培訓(xùn)內(nèi)容往往還雜亂無章，有頭無尾。這種培訓(xùn)形式是為了教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致教師也是一味地將自己腹中的培訓(xùn)內(nèi)容填鴨式地灌輸給學(xué)員。由此可見，教師培訓(xùn)內(nèi)容的好壞，直接關(guān)乎于學(xué)員的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)員困惑的時候給予學(xué)員答疑，作為教師，本身就應(yīng)該具有對自己知識的強大掌控力，對于教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該要系統(tǒng)、全面。對于教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還不應(yīng)該脫離實際情況。針對鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)問題，應(yīng)該予以專門的培訓(xùn)，使得培訓(xùn)的內(nèi)容能夠解決實際的問題，提高教師的參與積極性。

（三）教師培訓(xùn)評價方式不當(dāng)

對于培訓(xùn)的評價是對教學(xué)培訓(xùn)的有效回饋。而往往，在對于教師的培訓(xùn)過程缺少了對于教師的評價機制。這就使得教師培訓(xùn)的過程中，充滿了隨意性，大大降低了教師們對于培訓(xùn)的積極性。也使得人們對于培訓(xùn)的實際效果不得而知。因此，一個適當(dāng)?shù)暮侠淼慕處熍嘤?xùn)評價機制就顯得格外重要了。對于教師的評價，應(yīng)當(dāng)公正客觀，并且貫串整個培訓(xùn)。要增強教師們對于培訓(xùn)評價的重視感，使得培訓(xùn)的效果顯著。給予教師培訓(xùn)專家的評價。專業(yè)的評價，能夠明確地指出教師的閃光點和不足，能夠使得教師培訓(xùn)效果最大化。

四、新型任務(wù)驅(qū)動模式對教師研修的改變、不足和建議

（一）研修的地點發(fā)生改變

相較于傳統(tǒng)的培育站的教師研修方式，以微信、QQ群這些移動網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行培訓(xùn)最大的改變就是研修地點發(fā)生了改變。從固定的實體研修地點，“搬家”到了小小的手機平臺上。雖然，以往固定的研修地點“搬家”了。但是，學(xué)員和教師們卻何時何地都可以在小小的手機上找到這個研修地點。除此之外，研修地點搬到手機平臺上。極大地縮短了學(xué)員們和老師們的空間距離。

（二）研修資源發(fā)生了改變

研修資源發(fā)生改變主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是研修的文件資源發(fā)生了改變，另一個是研修的教師資源發(fā)生了改變[4]。從研修文件資源改變上看，傳統(tǒng)教育站使用的是紙質(zhì)的文件資源，而群平臺使用的是電子資源。電子資源對于學(xué)員來說一方面是節(jié)省了教案紙張，另一方面是有些特殊的文件，比如游戲、視頻等電子文件等只能通過電子資源進行講解。從研修教師資源的改變上看，傳統(tǒng)的教育站遵循的是就近原則。由于地理和距離的限制，使得縣鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)難以獲得優(yōu)質(zhì)的教師資源。然而，微信、QQ群的出現(xiàn)打破了距離的限制，使得無論何時何地的教育工作者都能夠參與到網(wǎng)絡(luò)的這個教育站當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)教師培育站的出現(xiàn)極大限度地提高了教師的水平，使得學(xué)員們能夠得到更好的研修機會。

（三）研修的問答機制發(fā)生改變

在傳統(tǒng)的研修課堂上，往往是老師提問，學(xué)員回答問題。這樣的問答機制意識可以警醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。可以增加學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)員們沉浸在課堂氣氛當(dāng)中。在微信等群平臺上，網(wǎng)上培育站的老師不需要和學(xué)員們面對面地進行問答交流，雖然失去了老師和學(xué)員們面對面交流的機會，但是只要開啟手機軟件功能中的隨機點名機制，便可以督促學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度[5]。

（四）研修的任務(wù)驅(qū)動發(fā)生了改變

在傳統(tǒng)的線下研修培育過程中，教師能夠面對面地給學(xué)生安排任務(wù)，能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)進度，給予學(xué)生任務(wù)的指導(dǎo)意見。在線上，教師通過系統(tǒng)分配任務(wù)給學(xué)員，通過學(xué)員上傳的資料剖析學(xué)員的學(xué)習(xí)進度。在任務(wù)驅(qū)動的小組活動上，學(xué)員們通過手機加入學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)同組員們探討任務(wù)、分配活動。相較于傳統(tǒng)的能夠敷衍教師的小組討論模式，群平臺的小組討論則能夠被教師實時監(jiān)控[6]。老師通過翻動學(xué)員的小組討論記錄，就能夠輕而易舉地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，通過對小組討論聊天記錄的查看，老師能夠在第一時間對學(xué)員出現(xiàn)的問題進行糾正。

（五）高齡學(xué)員對智能設(shè)備使用的障礙

線上的培育站研修班，對于學(xué)員們使用智能設(shè)備的要求比較高。但是，由于很大部分學(xué)員的年齡都比較大，普遍對智能設(shè)備的掌握程度都比較低，日常的線上教研培訓(xùn)可能會遇到很多問題。針對高齡學(xué)員出現(xiàn)的智能設(shè)備接受慢的問題，網(wǎng)上研修討論組應(yīng)該給予他們專門的課程幫助。只有學(xué)員們熟練掌握手機，才能夠使得教學(xué)效果最大化。

（六）教研的評價機制發(fā)生了改變

在以往的課堂上，教師通常會在學(xué)員完成任務(wù)后對學(xué)員進行點評。而在群平臺上，不僅可以讓老師進行點評，還可以讓學(xué)員們互評。學(xué)員互評的機制，滿足構(gòu)建新型任務(wù)驅(qū)動模式的要求，能夠增強學(xué)員對于任務(wù)的理解程度[7]。

結(jié) 語

群平臺下構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動模式，促進了線上骨干教師研修新發(fā)展。在群平臺下的新型任務(wù)驅(qū)動模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)員，從而達(dá)到提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、效率的目的。這種學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，不僅對于學(xué)員的學(xué)習(xí)有促進作用，同時能夠使得教師的教研工作高效進行。