淺析小學(xué)生習(xí)作自評能力的培養(yǎng)

安徽省桐城市呂亭中心小學(xué) 夏月琴

語文課程的基本特點在于“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，而學(xué)生習(xí)作能力是其語文綜合運用能力的具體體現(xiàn)。但是，盡管新課程改革以來，積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”，但實際的教學(xué)中教學(xué)效率并不高，許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“寫前指導(dǎo)”，對于學(xué)生習(xí)作的自評能力的提升，或者是行之有效的教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)都缺乏促進意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是學(xué)生習(xí)作修改的自主性和獨立能力，需要學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，而且不依賴教師的指導(dǎo)，即能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題并加以完善。也就是說，習(xí)作教學(xué)必須由傳統(tǒng)的“指令性”“接受式”轉(zhuǎn)換為民主的、互動的、發(fā)展的教學(xué)理念，加強學(xué)生對習(xí)作自評自改能力的培養(yǎng)。

一、習(xí)作自評教學(xué)實施理念

習(xí)作自評教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自評能力的前提，只有首先轉(zhuǎn)變觀念，習(xí)作教學(xué)不是把教學(xué)重點放在“寫前指導(dǎo)”上，同時也要注重自評方法的教學(xué)，也就是幫助學(xué)生學(xué)會自己修改、評價習(xí)作。教師可以循序漸進地對學(xué)生的自評能力進行培養(yǎng)，但首先要在每節(jié)習(xí)作課上都幫助學(xué)生養(yǎng)成自讀和修改的習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生自評自改或互評互改的能力。對于學(xué)生自評自改達到的要求可以分不同的學(xué)段劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如在三四年級主要培養(yǎng)學(xué)生對于字、詞、句、段、修辭的修改和完善能力，五六年級則要進一步要求他們能對習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等進行分析，找出關(guān)鍵的問題并能修正。這樣，先從詞句的把握上對習(xí)作進行評價，再從整體布局、剪裁上達到對習(xí)作的正確認識，從而通過逐年、逐層的自改、自評訓(xùn)練，從“學(xué)習(xí)自改、自評”到“練習(xí)自改、自評”，再到“會自改、自評”，切實提高學(xué)生“改”作文的能力和水平，而且讓學(xué)生更加明確改的目的，更有改的自覺，從而提升學(xué)生習(xí)作綜合能力。

二、習(xí)作自評自改法的教學(xué)實施步驟

培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自評自改能力，我們可以分為以下幾個步驟逐步實施：

1.教師示范修改

教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過計算機多媒體直觀地為學(xué)生展示自己的修改過程。事先將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和問題習(xí)作都錄入電腦，將好的部分與有問題的部分都標(biāo)示出來，制作成多媒體課件，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一邊評價，一邊修改。這樣讓學(xué)生直觀、形象地感受教師的批改過程，也更能明確作文評改時應(yīng)該注意哪些方面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.分組互相評價

在習(xí)作評改的過程中，為了提高學(xué)生評改的積極性和準(zhǔn)確性，可以將學(xué)生分為幾個小組，在小組范圍內(nèi)互相交換、修改習(xí)作。因為不再是單純地評價自己的作文，因為學(xué)生有新鮮感，而且生與生之間的競爭心理也會讓他們在評改他人的習(xí)作時更加認真、仔細，對于學(xué)生評改能力的提升大有裨益。

3.習(xí)作“發(fā)表”，促進精批細改

教師可以借助班級的自辦校報，教室墻壁的“習(xí)作園地”等為學(xué)生習(xí)作提供“發(fā)表”的空間和機會，借助“發(fā)表”提高學(xué)生對自己習(xí)作的“完美”程度的要求，借助“發(fā)表”的成就感激發(fā)學(xué)生習(xí)作評改的興趣，從而在修改自己習(xí)作時能夠更細致、更精益求精。

4.習(xí)作鑒賞，鼓勵學(xué)生精益求精

在學(xué)生具備一定修改能力之后，要鼓勵學(xué)生積極地進行習(xí)作鑒賞，即不光關(guān)注習(xí)作的“問題”，還要留意習(xí)作的“閃光點”，進一步懂得在習(xí)作寫作修改的過程中，應(yīng)該“去粗取精”，將優(yōu)點發(fā)揚，而避免犯錯誤，并能夠吸取別人的優(yōu)點，通過學(xué)生之間的交流提高學(xué)生對于習(xí)作的鑒賞能力，進而提高他們的寫作能力。

三、習(xí)作自評自改法的指導(dǎo)步驟

1.總評

教師在學(xué)生開始進行習(xí)作評價時，應(yīng)先為學(xué)生展示“習(xí)作目標(biāo)”，讓學(xué)生明確習(xí)作的具體要求，從而把握作文的整體要達到的效果，依此對習(xí)作做一個整體的評價。教師可以給出一些評價需要的簡單的提示，比如，“這篇作文應(yīng)該寫什么？”“表達什么樣的主題？”“運用什么方法？”讓學(xué)生能夠明確評價的重點，讓評價更有針對性。

2.引導(dǎo)學(xué)生逐步修改

這是學(xué)生習(xí)作自評能力培養(yǎng)最重要的步驟，在這個環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生更明確每個習(xí)作的具體要求，又能夠兼顧習(xí)作本身字詞句段的要求，并學(xué)會評改的具體步驟和方法。第一，修改符號的合理運用。第二，依據(jù)“習(xí)作目標(biāo)”各個條目的先后順序，對重點的部分（總評步驟指出的重點評價的地方）進行細致的討論，引導(dǎo)學(xué)生將條目要求與自己的作文相對應(yīng)，并逐條進行評價?！傲?xí)作目標(biāo)”所列的部分，通常概括了一篇作文的主要程序，因此評改時也應(yīng)遵循這個順序來評改。這樣有利于學(xué)生更快掌握評改方法，形成評改能力。學(xué)生往往不能經(jīng)過幾次練習(xí)就很快找出自己作文的各方面的問題，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐層、逐步地練習(xí)，將問題各個擊破。比如，這次習(xí)作重點是讓學(xué)生掌握條理問題，因此就著重讓學(xué)生從條理是否清晰這方面來進行習(xí)作評價。第三，評改時應(yīng)遵循從整體到局部的原則，先讓學(xué)生評價習(xí)作的總體情況：結(jié)構(gòu)是否合理、敘述條理怎樣、標(biāo)題是否恰當(dāng)……然后再進行細節(jié)修改：句子表達是不是完整，有沒有啰嗦，用詞是否恰當(dāng)，有無錯別字……

3.自改、互改交流

在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生進行過具體的修改的練習(xí)后，就可以放手讓學(xué)生自己嘗試在教師不干預(yù)的前提下自改自評，在與小組同學(xué)嘗試互改互評，這樣讓學(xué)生自主成長，通過與同學(xué)的啟發(fā)、借鑒，相互促進，提升能力。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作自評能力是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是符合新課程改革提升學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的教改目標(biāo)的重要的教學(xué)內(nèi)容之一。想要提升小學(xué)生的習(xí)作自評能力，我們要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以“生”為本，從重視習(xí)作的寫前指導(dǎo)轉(zhuǎn)為重視對評改能力的培養(yǎng)，由重視文的效果轉(zhuǎn)為關(guān)注人的能力，在教學(xué)過程中積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，循序漸進地通過各種具體、可靠的步驟幫助學(xué)生“認識”自己的習(xí)作，促進學(xué)生習(xí)作綜合素質(zhì)能力的提升。