小學個性化作文教學的思考

江蘇省濱?？h東坎實驗小學 李新華

作文是融入個性特點的創(chuàng)造性活動，也是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度。在我們的作文教學中常出現(xiàn)人文、彼此分離的狀況，教師忽視了學生的個性表達，寫出千人一面的習作。作文教學變得模塊化，抑制了學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生成為沒有個性、沒有思想的物體，其靈性受到泯滅、人格被異化。作文教學只有貼近學生生活實際，滿足學生的表達需求，學生才能說真話、說心里話。教師要尊重學生，為他們提供自由表達的空間，激發(fā)他們創(chuàng)造思維的火花。個性化的作文能讓學生表現(xiàn)自己的特點，以自己的語言去抒寫獨特的感受，表達與眾不同的見解，這樣他們審視的角度才新穎，表達的情感體驗才真誠。

一、樹立“以生為本”的教學理念

傳統(tǒng)教學以教材、課堂、教師為中心，而學習的主體——學生被“置之度外”。教師要以學生為中心，讓各種措施方法圍繞他們而組織起來。在作文教學中，教師要盡力讓學生發(fā)現(xiàn)自我，不以“文以載道”等條條框框壓抑稚嫩的學生，避免讓一篇篇文章變得千文一面，讓學生的個性受到摧殘。在個性化作文教學中，教師要為學生搭建表達自我的舞臺，讓他們“我手寫我心”，表達真實的自我。教師不為學生設立強制的要求，為他們提供足夠的自由，要關注他們的情感發(fā)展、個性表達，讓他們成為作文的主人。如果我們對學生的個性進行嚴厲的壓抑，就會使學生的心靈受到扭曲，就會成為一個不健全的人。教師只有為學生提供充分的自由，他們才會呈現(xiàn)出旺盛而持久的生命力。

二、引領學生體驗生活

作文教學如果與生活相脫節(jié)，就會失去了生活的特性，學生就會如同傀儡一樣，學習與生活彼此在不同的世界里。作文教學要與學生的生活相融，教師讓作文成為生活的一部分，要帶領他們去觀察生活、體驗生活。生活中豐富多彩，不斷變幻的世界為寫作提供了取之不盡的素材。很多學生卻苦于沒有作文素材可用，究其原因他們沒有參與社會、參與人生這個生活，繁重的課業(yè)負擔讓他們沒有機會去體驗生活中，沒有機會去辨別真假、善惡、美丑，學生沒有從自己的生活感悟去寫作文，只依賴于現(xiàn)成的資料積累，在內容上胡編亂造，缺少生活的感受，作文與生活嚴重脫節(jié)。作文教學是學生以語言文字的形式進行表達交流的方式，他們只有走出課堂、進入社會，去吸納生活中的源頭活水，去感受鮮活的生活世界，才能為個性化的習作提供源泉。文學作品有著豐富而深邃的內涵，給人以真善美的啟迪，學生通過閱讀，能體味到多姿多彩的世界與現(xiàn)實生活。處于成長中的學生，不能事事有著直接經(jīng)驗，但他們通過閱讀能豐富自己的經(jīng)驗，充實自己的生活。學生可以站在作者的角度觀察了解事物，豐富自己的語言，豐富自己的生活內容。教師要經(jīng)常向學生推薦一些優(yōu)秀文選、科普讀物，以提高學生的文學素養(yǎng)，學生要學會運用閱讀卡記下精彩詞句，好詞佳句，能寫出自己的感想，從而形成良好的閱讀習慣。

學生因生活范圍有限，易造成感悟的遲鈍，教師要能讓學生具有一雙慧眼，從司空見慣的事物中找出一些令人心動的內容，從而引導學生熱愛生活，做生活的有心人。教師要豐富生活，為學生營造各種活動的機會，讓他們在好奇心的驅使下，讓他們走出狹小天地，去了解感受自然，去流水潺潺的小河旁，去鳥語花香的公園，為寫作積累豐富的素材。教師要通過春游、遠足等活動，認識自然與社會中的種種現(xiàn)象，從而豐富自己的內心體驗，提高自己的認識水平。學生讀的書多了，生活豐富了，他們就會產(chǎn)生表達的欲望，教師可以讓他們通過寫日記的方式積累，養(yǎng)成良好的積累習慣。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維習慣

傳統(tǒng)的習作重技法輕情感，教師過于強調技法，令學生的思維變得模塊化，影響了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師以成人的標準對作文進行講評，無形中束縛了學生的思維。想象能開拓思維，充實內容，寫出生動形象的內容，為文章賦予了事實上的情感色彩。教師要為學生提供一個自由想象的空間，讓學生勤思、敢想。教師要將想象的樂趣交還給學生，讓他們放飛想象，釋放自己的想象力，使自己的生命體驗得到拓展。學生可以從不同事物的相似處想象，從而有廣開思路，使文章的中心得到升華。教師要指導學生在選材、 構思上不拘一格，能追想過去、展現(xiàn)未來，有了豐富的想象，才能形成個性化的習作。

四、課內外學習相融合

在傳統(tǒng)教學中，教師凌駕于學生之上，學生只有絕對的服從，對于與眾不同的學生往往會遭到老師的訓斥，從而形成順從的人格，不敢表達自己獨到的見解。教師要讓學生成為課堂的主人，要讓學生的真摯、純樸、好奇得以實現(xiàn)，要讓他們成為一個聰明伶俐的人。教師要改變命題方式，變封閉為開放，將命題的主動權還給學生，讓他們有情可抒、有感可發(fā)，能針對自己的選題進行思考。每一位學生都能從閱讀、生活中產(chǎn)生“命題”，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫出想寫的題目，展現(xiàn)自己的寫作水平。

在作文教學中，教師要以情境、觀察、接龍、看圖、游戲等多種訓練方式，提高學生的寫作水平。教師要變靜態(tài)為動態(tài)、變單一為多元，讓學生口、眼、手、腦等多種感官并用，能刺激學生想寫的欲望。教師要多寫放膽文，能突破技能的框框，讓學生不受選材的制約，能說想說的話、寫想寫的事，表達自己的情實情感。教師要鼓勵學生抒寫自己的情感，寫自己的生活，表明自己的觀點。學生在日記中寫法隨意，愛寫什么就寫什么，想說什么就說什么。教師也要敢“收”，要誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷提升自己的寫作水平。教師要讓學生進行自由地思考表達，何時說、何時討論，何時放，何時收，教師要依情而定，才能讓學生的個性得以體驗，使學生的積極性更為高漲。

總之，在小學作文教學中，教師要多聽聽學生的心聲，不以嚴厲壓抑學生，要關注學生的生命成長，關注學生的個性表達，要開展個性化的作文教學，以喚醒學生的體驗，引領學生去感知生活、創(chuàng)造表達、積極參與，讓學生的個性得以顯現(xiàn)、生命得以成長。