淺談擴(kuò)展閱讀式小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省建湖縣實驗小學(xué) 馬 蓊

擴(kuò)展閱讀式小學(xué)作文教學(xué)是指依托教材的必修閱讀課文，教師根據(jù)課文的背景資料為學(xué)生擴(kuò)展課外的閱讀教學(xué)，并根據(jù)閱讀擴(kuò)展內(nèi)容對作文教學(xué)進(jìn)行課外擴(kuò)展，旨在讓學(xué)生的寫作能源于課本，超越課本。眾所周知，新課改以來，作文教育正在探索新的教學(xué)理念和革新傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法寄托于教師在課堂上對課文結(jié)構(gòu)寫作手法進(jìn)行分析從而達(dá)到對作文領(lǐng)域的教學(xué)目的。但是僅僅根據(jù)課文，學(xué)生很難做到下筆傳神，擁有獨特的寫作風(fēng)格。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，作文的教學(xué)基礎(chǔ)就是建立在大量的閱讀之上。博覽群書，不僅僅讓學(xué)生在寫作上可以吸取各家之長，還能讓他們的寫作風(fēng)格不拘泥于課堂上所學(xué)習(xí)的修辭手法。傳統(tǒng)小學(xué)作文教育的中心是教導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合所學(xué)知識寫出可圈可點的句子，但單純的技術(shù)化寫作如同高樓有骨架，卻沒有整體完整的美感。引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生在小學(xué)就能通過寫作提高語言表達(dá)能力，這不僅能讓他們順利完成作業(yè)，在考試中取得好成績，更讓他們在今后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

一、因材施教，博覽群書

因材施教是作為老師應(yīng)當(dāng)具備的最基礎(chǔ)的態(tài)度，在作文領(lǐng)域，隨著新課標(biāo)的深化改革，對教學(xué)要求更為靈活，“死讀書，讀死書”的傳統(tǒng)作文教學(xué)理念正在被取締。單純的課本閱讀教育出來的學(xué)生在寫作的時候語言通常生硬，傳統(tǒng)教育體制下，教師在課堂上對文章進(jìn)行課外擴(kuò)展的機會相對較少，學(xué)生單純通過汲取課文的營養(yǎng)運用到寫作當(dāng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課改以后，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課外的閱讀教學(xué)，大量閱讀是寫作基礎(chǔ)，但是閱讀的內(nèi)容并非多多益善，有針對性地進(jìn)行擴(kuò)展閱讀才能讓學(xué)生讀有所獲。寫作的擴(kuò)展閱讀當(dāng)以課本教學(xué)大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力相對較弱，基于教學(xué)大綱進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不會因為閱讀書本的陌生而產(chǎn)生抵觸的心理；其次，經(jīng)過課堂上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，學(xué)生對作者的生平背景有一定程度的了解，繼而對作者寫作手法能相對容易地去辨析、理解、消化和記憶；再者，課本擴(kuò)展閱讀讓學(xué)生能在課堂上結(jié)合課文進(jìn)行交流讓閱讀的過程當(dāng)中具有可對比性，對比同一作者創(chuàng)作的文章所具有不同閃光點，讓學(xué)生學(xué)會如何運用語句在展現(xiàn)自己獨特風(fēng)格的基礎(chǔ)上對不同的事物進(jìn)行表達(dá)，避免了寫作上的“人云亦云”。

在蘇教版（五年級語文上冊）課文《伊索寓言》當(dāng)中，課文運用了大量擬人、比喻手法以及語言描寫、心理描寫對兩個人生道理進(jìn)行了形象的闡述。寓言的語言特點通俗易懂，善于運用擬人、比喻的手法進(jìn)行創(chuàng)作，文章詼諧幽默，同時又具有批判諷刺的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)了兩則寓言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對其他伊索寓言的閱讀。作文教育板塊，系統(tǒng)閱讀以為作家的文章，才能對其寫作特點和文章中所蘊含的意義才有完整的領(lǐng)悟，這有利于學(xué)生在今后寫作的時候，文章有大家風(fēng)范，語句之間可以更好地融合修辭手法、客觀描寫和引用的關(guān)系，讓三者之間有機整合，文章方能生動傳神。

二、博覽群書，隨筆而談

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教育體制下，教師教導(dǎo)學(xué)生知識博覽群書，并沒有很好地教育學(xué)生如何去閱讀，小學(xué)生缺乏閱讀技巧，大多數(shù)閱讀時進(jìn)行的是無效的繁復(fù)閱讀，因此，教師的指導(dǎo)筆記將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作思維；筆記有助于整理分析寫作手法，讓邏輯思維更加連貫。在這種教學(xué)模式下的閱讀批注，有助于學(xué)生在閱讀的時候?qū)⒄n外閱讀內(nèi)容和課文相關(guān)聯(lián)，形成聯(lián)想-對比的閱讀思維，培養(yǎng)這種思維，有助于學(xué)生在寫作時將聯(lián)想-閱讀思維運用在行文上，這樣可以將課外閱讀和作文緊密結(jié)合，為學(xué)生寫作時提供更多的引經(jīng)據(jù)典的依據(jù)，同時，學(xué)生的行文將更加有邏輯性、層次感。筆記式閱讀，同樣是為寫作進(jìn)行積累，將積累運用在寫作當(dāng)中，作文將展現(xiàn)出語言的魅力。

例如蘇教版小學(xué)語文涉及的課外讀物《愛的教育》，作為語文教學(xué)里面課內(nèi)外相結(jié)合的課余讀物，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這本日記形式的書籍進(jìn)行認(rèn)真剖析，讓學(xué)生閱讀整本書，作者通過描寫不同的“愛”對文章主人公的教育，達(dá)到了對“愛”多元化的解釋，這一點，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，讓學(xué)生對不同愛的表達(dá)進(jìn)行批注，這樣的練習(xí)有利于學(xué)生在寫作時對一個事物或問題進(jìn)行不同角度的描寫，培養(yǎng)學(xué)生在寫作的時候語言更加精煉和富有層次感。

三、隨筆而談，精致成文

擴(kuò)展閱讀式作文教學(xué)，有利于學(xué)生對名詞名句、哲思觀點、成語連詞等優(yōu)美詞句有所積累，讓學(xué)生在寫作過后結(jié)合最近所讀的書籍進(jìn)行對比修改，在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲和模仿能力逐漸提高，學(xué)生的成文特點往往和最近閱讀的書籍內(nèi)容有關(guān)，行文成句也有所借鑒。因此對于學(xué)生作文成文之后的修改潤色步驟，在教師的指導(dǎo)下，將時間還給學(xué)生自己去琢磨鉆研，這樣磨練語句才能讓文章行云流水，如詩如畫。當(dāng)然，在此同時，對教師的要求也相對較高，教師應(yīng)當(dāng)實時關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，對于學(xué)生閱讀的書籍有所了解和研究，這樣才能對學(xué)生文章的問題做到對癥下藥，因材施教。

總而言之，擴(kuò)展閱讀式作文教學(xué)在目前新課改的大環(huán)境下具有很強的可研究價值，有待師生去實踐研究。教師要堅持大語文觀，堅持生本理念不動搖，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，就一定能有效提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。