基于兒童立場(chǎng)的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

禹莉沁

（江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇蘇州 215218）

引 言

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的重要組成部分[1]。

一、班級(jí)環(huán)境的內(nèi)涵

班級(jí)環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是物理性環(huán)境，主要包括班級(jí)可支配的空間、材料及設(shè)施等；二是社會(huì)性環(huán)境，主要體現(xiàn)為師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)或營(yíng)造這些環(huán)境時(shí)要基于兒童立場(chǎng)進(jìn)行以下思考。

（一）幼兒喜歡什么樣的環(huán)境

筆者從與幼兒關(guān)于班級(jí)環(huán)境的交談中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒提到喜歡美工區(qū)的環(huán)境，因?yàn)槔锩嬗性S多漂亮的圖畫和有意思的手工作品，可以看出幼兒是會(huì)被美的東西所吸引。而男孩子和女孩子喜歡的環(huán)境或者說(shuō)區(qū)域是有所不同的，大部分男孩子喜歡建構(gòu)區(qū)和科學(xué)區(qū)，因?yàn)檫@里可以滿足他們無(wú)限的好奇心和創(chuàng)造力。而女孩子則更傾向于美工區(qū)和圖書區(qū)，她們似乎天生愛(ài)美，對(duì)美的事物有無(wú)止境的追求。如果真的讓幼兒來(lái)布置教室，男女生的區(qū)別就更明顯了，女生的想法更傾向于使用蝴蝶結(jié)、愛(ài)心圖樣等可愛(ài)的物品來(lái)裝飾，而男生喜歡在教室里放各種玩具，如遙控飛機(jī)等。由此可見(jiàn)，幼兒的喜好有個(gè)體差異，所以班級(jí)環(huán)境也應(yīng)該體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的需求，只有豐富、多元的環(huán)境才能滿足幼兒的不同需求。

（二）幼兒需要什么樣的環(huán)境

從馬斯洛需要層次理論來(lái)分析幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的需求，其中，生理需求和安全需求是幼兒最基本的需要，但由于在現(xiàn)實(shí)生活中，成人將幼兒照顧得很好，讓他們一直處于安全的環(huán)境，所以幼兒自身沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)生理和安全的過(guò)多需求，更多的是對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。從與幼兒的交談中可以發(fā)現(xiàn)，他們大都提出要?jiǎng)?chuàng)作出各種各樣的作品來(lái)布置教室，希望將作品全部展示出來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)產(chǎn)生了自我實(shí)現(xiàn)的需求，希望通過(guò)自己的努力和創(chuàng)造來(lái)讓教室變得更好看。但是試想，如果教師沒(méi)有為他們創(chuàng)造一種舒適安全的環(huán)境，他們又怎么能夠越過(guò)生理和安全的需求而想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值呢？所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師首先要考慮的是幼兒在這個(gè)環(huán)境中是否舒適，是否安全，然后思考如何滿足幼兒的社交需求和更高層次的需求。

二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

鑒于上述思考，筆者對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成了兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是環(huán)境不僅要舒適，更要有教育意義；二是幼兒不僅是環(huán)境的享用者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者。具體策略如下。

（一）巧用空間設(shè)施

通過(guò)與幼兒的共同討論，筆者依據(jù)幼兒的興趣與需要在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了圖書區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等活動(dòng)區(qū)，當(dāng)然這些區(qū)角也不是一成不變的，隨著課程的開(kāi)展與幼兒興趣的發(fā)展，以后會(huì)有微調(diào)。這些活動(dòng)區(qū)的空間大小是根據(jù)幼兒當(dāng)前活動(dòng)的情況而定的，如果活動(dòng)內(nèi)容改變，空間也會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，使區(qū)域環(huán)境、空間安排符合不同活動(dòng)的需要[2]。因此，活動(dòng)區(qū)的空間規(guī)劃與利用是靈活、機(jī)動(dòng)的，具體做法如下。

一角巧用：在人多空間小的現(xiàn)實(shí)條件下，統(tǒng)籌利用區(qū)角空間、墻面空間、垂吊空間、地面空間，巧用、活用教室的每個(gè)角落,充分挖掘每寸空間的價(jià)值。

一室多用：通過(guò)桌椅布局、角落開(kāi)發(fā)等多種方式，充分體現(xiàn)區(qū)角空間按需變化的原則。例如，將原來(lái)固定的、靜態(tài)的桌椅、物品柜視為動(dòng)態(tài)可移動(dòng)、可組合的工具，實(shí)現(xiàn)空間布局的靈活可變。

一物多用：櫥柜是收納、擺放物品的設(shè)施，桌椅是活動(dòng)操作的場(chǎng)所，也都是用于分割區(qū)域的神器。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容

根據(jù)主題活動(dòng)的進(jìn)程、幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒的興趣與需要等合理規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，打破以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程觀，創(chuàng)建游戲情境、豐富游戲體驗(yàn)、凸顯幼兒主體,努力使區(qū)域活動(dòng)真正立足于幼兒，真正成為幼兒自主探究學(xué)習(xí)、獲得能力發(fā)展、自我創(chuàng)造表現(xiàn)的新天地。教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)域時(shí)應(yīng)考慮區(qū)域的大小合適嗎？區(qū)域的位置合適嗎？有豐富的主體材料和輔助材料嗎？有允許幼兒涂涂畫畫、做記錄的材料嗎？有能支持幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的材料嗎？材料擺放方便幼兒取放嗎？區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是基于幼兒興趣的嗎?可以促進(jìn)幼兒至少三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展嗎？

教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)要重點(diǎn)處理好以下五組關(guān)系。

（1）豐富與有序：材料、內(nèi)容隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)及幼兒興趣和需要的不斷發(fā)展進(jìn)行調(diào)整、豐富，同時(shí)力求有序準(zhǔn)備、有序推進(jìn)。（2）開(kāi)放與封閉：利用開(kāi)放的隔斷、豐富的資源、靈活的桌椅櫥柜擺放、幼兒活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果等建立區(qū)域之間緊密的聯(lián)系。（3）固定與轉(zhuǎn)換：根據(jù)需要隨時(shí)連通或分散各個(gè)區(qū)域，并根據(jù)具體情況對(duì)區(qū)域空間的布置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要，完全可以把區(qū)域活動(dòng)的空間擴(kuò)展到活動(dòng)室中央，延伸到活動(dòng)室的任何一個(gè)角落，甚至延伸到活動(dòng)室外的走廊等室外空間中。當(dāng)然，也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。（4）單一與多元：建立區(qū)域與主題、節(jié)日、季節(jié)等的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注區(qū)域內(nèi)時(shí)間、空間、材料等之間的關(guān)系，盡可能發(fā)揮單一空間環(huán)境的多元發(fā)展價(jià)值，保證幼兒獲得完整的、有益的經(jīng)驗(yàn)。（5）學(xué)習(xí)與發(fā)展：提供適宜的空間、豐富的材料鼓勵(lì)幼兒操作、擺弄、探究、交往、體驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富、梳理與提升，讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（三）優(yōu)化支架資源

保證“資源區(qū)”：收集、整理、利用是課程建設(shè)的一部分。一方面，提供充足的活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地，豐富的活動(dòng)設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等條件性資源；另一方面，重視開(kāi)發(fā)和利用素材性資源，如書籍、文化用品、民俗物品、幼兒作品等蘊(yùn)含著知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的資源。

提供“留白區(qū)”：提供豐富的材料，玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩都由幼兒來(lái)做主。

支持“特殊區(qū)”：《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》第二章內(nèi)容中提出的一個(gè)重要概念是“勇氣圈”模型，它的基本價(jià)值體系是堅(jiān)信幼兒有歸屬感、掌握感、獨(dú)立性和慷慨利他等四種需要。臨時(shí)的、簡(jiǎn)單的、綜合的“特殊區(qū)”的創(chuàng)建就是讓幼兒感受到“我被愛(ài)”“我能行”“我有能力做決定”，以及愿意“幫助他人，為團(tuán)體做出貢獻(xiàn)”。

結(jié) 語(yǔ)

班級(jí)環(huán)境具備審美視覺(jué)固然重要，但更重要的是給予幼兒豐富感官活動(dòng)及與同伴互動(dòng)的可能性。教師要更多地通過(guò)觀察幼兒行為及其變化來(lái)考察教室空間和環(huán)境設(shè)計(jì)的合理性。讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話，讓環(huán)境成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的源泉和助力。