利用繪本 繪出小學(xué)英語(yǔ)精彩課堂

花彩云

（江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

英語(yǔ)繪本圖畫(huà)精美，形式多樣，以繪畫(huà)內(nèi)容為主，并輔以少量的文字，是最適合在小學(xué)階段閱讀的圖畫(huà)讀物，其符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知需要，是優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

一、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生身臨繪本情境

英語(yǔ)繪本的故事情節(jié)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，繪本中主要以故事為主線，強(qiáng)調(diào)主題情境，弱化了抽象難懂的語(yǔ)言知識(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)繪本，可以讓學(xué)生迅速集中注意力，并積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，從價(jià)值認(rèn)同性和學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，依據(jù)英語(yǔ)教材的主題內(nèi)容，來(lái)選擇適合的英語(yǔ)繪本，引導(dǎo)學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握和理解。

“說(shuō)”是學(xué)生思維表達(dá)的形式，小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂比較死板，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的書(shū)面技能，忽視了小學(xué)生的口語(yǔ)表述，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果始終存在一定的局限性。而繪本強(qiáng)調(diào)情感的投入，可以引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)意見(jiàn)，所以，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣和情感目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)精彩的故事情節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地融入繪本情境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。在運(yùn)用繪本教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的表象思考問(wèn)題，讓學(xué)生的情感與故事角色產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生建立更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑。

例如，在教學(xué)譯林版3A Unit 4 My family的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握f(shuō)amily，father，mother，brother等單詞，讓其初步掌握日常交際用語(yǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的理解，教師可以利用繪本Five Minutes Peace中的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本的故事情節(jié)主要圍繞象寶寶和象媽媽的對(duì)話展開(kāi)，象寶寶因?yàn)樘詺鈱⒓依锱靡粓F(tuán)糟，象媽媽無(wú)法正常吃早餐，所以，想將早餐帶走。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察象媽媽的行為，這是激發(fā)學(xué)生興趣的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，當(dāng)象媽媽拿起早餐，想離開(kāi)屋子的時(shí)候，象寶寶非常聰明地說(shuō)“Where are you going with that tray? Can we come?”當(dāng)學(xué)生融入繪本對(duì)話情境后，教師再向?qū)W生展示象寶寶穿著衣服突然跳進(jìn)浴缸的情境，學(xué)生就會(huì)不由自主地說(shuō)道：“Oh，no！”利用繪本采取對(duì)話情境教學(xué)，不僅給課堂增添了趣味性，更豐富了英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解繪本信息中蘊(yùn)含的深層信息，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

二、畫(huà)一畫(huà)，讓繪本貼近學(xué)生的生活世界

英語(yǔ)繪本的呈現(xiàn)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本圖畫(huà)的觀察、想象，可以充分感受故事情節(jié)的整體性。簡(jiǎn)單的文字與形象的圖畫(huà)相組合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維發(fā)展具有重要的作用。教師在課堂上利用繪本教學(xué)，要將繪本的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘圖片的背景信息，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中思考，并讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，促使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言情境的理解。在繪畫(huà)的過(guò)程中，教師可以一邊引導(dǎo)一邊讓學(xué)生自主說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。繪畫(huà)是一個(gè)思考的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造力，建立學(xué)生與繪本之間的聯(lián)系。教師可以通過(guò)繪畫(huà)讓學(xué)生理解繪本中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，促使學(xué)生與故事情感融為一體，從而獲得更好的教學(xué)效果[2]。

例如，在教學(xué)譯林版4A I can play basketball時(shí)，各個(gè)動(dòng)作單詞是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，學(xué)生在課堂上經(jīng)常混淆run和jump的意思，教師可以利用英語(yǔ)繪本Five Little Monkeys Jumping on the Bed來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和學(xué)習(xí)。繪本中描述了五只小猴蹦床的故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生明確區(qū)分“跑”和“跳”的正確表達(dá)。為了加深學(xué)生對(duì)run和jump的印象，教師先讓學(xué)生觀察小猴子蹦床的圖片，然后向?qū)W生展示小猴子蹦床摔傷的圖片，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“小猴子蹦床摔傷”的情境，學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維活動(dòng)，并聯(lián)想到“No more monkeys jumping on the bed！”不斷加深對(duì)“jump”的印象和理解，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，讓學(xué)生在繪畫(huà)中感受英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、演一演，讓繪本親近學(xué)生的情感

小學(xué)生喜歡英語(yǔ)繪本是因?yàn)槔L本中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生的情感比較接近。因此，教師可以在課堂教學(xué)中將英語(yǔ)單詞組織成一個(gè)情感世界，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。繪本情節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)，繪本的故事情節(jié)又深深吸引著學(xué)生，正是因?yàn)槔L本中生動(dòng)鮮活的形象，才促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解。利用繪本教學(xué)，不僅可以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也極大地豐富了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的情感體驗(yàn)，所以，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)表達(dá)繪本中的動(dòng)作和情節(jié)，讓學(xué)生自主地組織邏輯語(yǔ)言，在表演中靈活運(yùn)用英語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與語(yǔ)言技能的有效融合。

在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，教師必須要確立情感目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和表達(dá)的欲望。通過(guò)角色扮演自然切入情感的方法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取大量的語(yǔ)言信息。以表演的形式來(lái)講述繪本故事，可以充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言智能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生真正做到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

例如，在譯林版3B Unit 4 Where's the bird教學(xué)中，主題是以小鳥(niǎo)為中心，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握desk，chair，bird，on，in等英語(yǔ)單詞。為了使學(xué)生易于理解和掌握，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的情境，引入繪本Mole and the Baby Bird，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)演一演繪本中的角色，“鼴鼠發(fā)現(xiàn)了一只小鳥(niǎo)，將小鳥(niǎo)帶回了家，并為他做食物和鳥(niǎo)窩”。當(dāng)臺(tái)上學(xué)生扮演鼴鼠和小鳥(niǎo)飛上飛下的故事情節(jié)時(shí)，臺(tái)下學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)相應(yīng)的詞句內(nèi)容，同時(shí)，教師可以適當(dāng)拓展繪本故事內(nèi)容，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采取小組比賽的方式，每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)關(guān)于小鳥(niǎo)的主題表演活動(dòng)，用對(duì)話和肢體語(yǔ)言創(chuàng)新繪本情節(jié)，將繪本與自己的情感聯(lián)系起來(lái)，立體化地展示繪本中不一樣的故事情節(jié)，使學(xué)生在合作中體會(huì)到成功的喜悅。在表演中，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在不同的表演情境中感受不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，如學(xué)生表演小鳥(niǎo)飛到了教師的desk上，在對(duì)話中體現(xiàn)How beautiful！時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用激動(dòng)的心情去表達(dá)，使學(xué)生在繪本拓展情境中實(shí)現(xiàn)表演智能和語(yǔ)言智能的多元發(fā)展，從而突出英語(yǔ)繪本的教育價(jià)值。此外，教師在課堂教學(xué)中要將繪本作為學(xué)生展現(xiàn)自我的載體，讓學(xué)生結(jié)合繪本情境，實(shí)現(xiàn)觀察想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分重視應(yīng)用英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值，在課堂上利用繪本教學(xué)為學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言情境，打造精彩的英語(yǔ)課堂，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的理解應(yīng)用。