把美麗心靈的種子播撒于孩子心田—蘇教版二年級(jí)下冊(cè)人物單元教材分析

楊 晴

（江蘇省南京市五老村小學(xué)，江蘇南京 210002）

引 言

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元、第六單元為人物單元，向?qū)W生展示了一個(gè)個(gè)豐滿的人物形象和一顆顆美麗的心靈。其中，第四單元共有三個(gè)故事，它們都植根于傳統(tǒng)文化之中，有根據(jù)古詩(shī)編寫的文包詩(shī)《母親的恩情》，有我們耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆冻料憔饶浮?，還有在古詩(shī)、戲曲中傳唱不衰的歷史故事《木蘭從軍》。在中華傳統(tǒng)文化中，“百善孝為先”，孟郊年過50歲仍然不忘母恩，在獲得官位之時(shí)，迎接母親同住，頤養(yǎng)天年，還深情地賦詩(shī)一首《游子吟》（《母親的恩情》）。沉香年僅8歲，卻已立志救出母親，沒有享受過母愛的他，苦練武功7年，歷盡千辛萬苦，完成不可能完成的任務(wù)，用凡人之軀打敗神仙，救出日思夜想的母親（《沉香救母》）。木蘭一介女兒身，卻為國(guó)為家走向戰(zhàn)場(chǎng)，這位文靜俊美的普通姑娘，又有著怎樣非凡的勇氣與智慧，在多年征戰(zhàn)中，立下赫赫戰(zhàn)功（《木蘭從軍》）。那一個(gè)個(gè)鮮活的人物，用誠(chéng)摯的語言、率真的行為，感染著學(xué)生，將中華傳統(tǒng)美德在我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)中潛移默化地傳承下去。

第六單元?jiǎng)t是古今中外的優(yōu)秀人物的大集合?！秾W(xué)棋》中兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度迥異的學(xué)生，成就千差萬別。《“黑板”跑了》中，安培居然把馬車車廂的后壁當(dāng)黑板，還和它說話：“別動(dòng)別動(dòng)，再等一會(huì)兒就得到結(jié)果了！”兩則故事都傳遞了這樣的思想——專心致志才能出色?！锻砩系摹疤?yáng)”》 中的愛迪生，急中生智，救了病危的媽媽，這個(gè)故事激勵(lì)學(xué)生，只要善觀察、勤動(dòng)腦，連小學(xué)生也能做出了不起的事情?！堕W光的金子》的主人公徐虎沒有天賦，是一名再普通不過的水電修理工，但他的熱心腸卻讓那么多人記住他，感謝他。

那么，如何將這一個(gè)個(gè)美好心靈的種子，在教師智慧的引領(lǐng)之下，播撒于學(xué)生的心田呢？

一、抓關(guān)鍵詞句——牽動(dòng)全文的鑰匙

課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。因?yàn)樗顷P(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果[1]。

例如，在《“黑板”跑了》一文中，“他搞科學(xué)研究非常專心”是文章的中心句段，文章的每個(gè)細(xì)節(jié)都在圍繞安培的專心來鋪陳描述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)話題理解課文：（1）你從哪些細(xì)節(jié)看出安培搞科學(xué)研究非常專心？（2）安培這樣專心研究，有些行為甚至讓人發(fā)笑，為什么仍值得我們學(xué)習(xí)？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生整體把握文章中心思想，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

二、抓住動(dòng)情點(diǎn)——體會(huì)情感的密碼

教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話，與課文中的主人公及作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如《母親的恩情》一文，如果不用心閱讀，常常會(huì)忽略最后一節(jié)。但文章的最后一節(jié)其實(shí)飽含了孟郊對(duì)母親的深情，“母親的恩情孟郊永遠(yuǎn)銘記在心，就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩(shī)《游子吟》”。母親縫補(bǔ)衣裳時(shí)孟郊有多大已無從考證，但那時(shí)的孟郊一定非常年輕。試想，如果不是刻骨銘心的感動(dòng)，我們有多少人，能夠回憶起十幾年，甚至二十年前的一幅生活剪影呢？當(dāng)母親密密縫補(bǔ)游子之衣時(shí)，

孟郊又是如何一遍遍地對(duì)自己說，我要如何銘記這份厚重的愛呢？“誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”的深情吟唱，又醞釀了多少年月，才如此感人呢？史料記載，孟郊早年漂泊，一生潦倒，直到50歲才得到溧陽(yáng)縣尉的卑微之職，這時(shí)的他，將母親接來同住。因此，在詩(shī)題下孟郊自注《迎母溧上作》。這一動(dòng)情點(diǎn)的發(fā)掘探索，將使學(xué)生對(duì)孟郊的感恩母愛之心，有更深、更濃的體會(huì)。

三、抓住聯(lián)系點(diǎn)——深入文本的機(jī)關(guān)

一篇文章是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，作為教材每篇選文都是編者精心的安排與設(shè)計(jì)。所以，在解讀文本時(shí)，我們要關(guān)注文章句段篇章的聯(lián)系[2]。在《學(xué)棋》的第一段，文章描寫了叫“秋”的下棋能手。為什么要描述這是一位遠(yuǎn)近聞名的圍棋大師呢？我們略一思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的用心良苦：名師，未必出高徒?。⊥瑯悠逅嚫叱睦蠋?、同樣的授課方式、同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度的不同，產(chǎn)生千差萬別的效果。一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是哲學(xué)中所說的主觀能動(dòng)性，才是一個(gè)人成才的關(guān)鍵所在。

四、尋找兒童趣點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新教法的竅門

兒童有他們特有的思維方式。如果我們以兒童的視角讀課文，就能尋找出兒童閱讀的興趣點(diǎn)，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》一課時(shí)，我們常把重點(diǎn)放在沉香拜師學(xué)藝的刻苦、救母的執(zhí)著上。這毫無疑問是文章的重難點(diǎn)，但因?yàn)樗@眼，以至于讓我們放棄了深入思考、尋找變化的機(jī)會(huì)。其實(shí)，從學(xué)生的角度來看課文，就會(huì)有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)：沉香立志救母時(shí)和學(xué)生一樣大，都是8歲。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上日復(fù)一日枯燥地生活與學(xué)習(xí)時(shí)，沉香正完成著一次又一次的歷險(xiǎn)。沉香，是學(xué)生們心目中當(dāng)之無愧的少年英雄！

但是我們不能遷就兒童立場(chǎng)，無限放大兒童的興趣。興趣點(diǎn)只是參考，給我們四兩撥千斤的機(jī)會(huì)。那么，如何將兒童的興趣與教學(xué)的重難點(diǎn)相結(jié)合？話題的設(shè)計(jì)就變得尤為重要。我們可以設(shè)計(jì)這幾個(gè)核心話題：（1）在《沉香救母》的故事中，沉香的哪些經(jīng)歷讓你十分羨慕？（2）沉香經(jīng)歷的這些事，能輕松完成嗎？從哪些地方看出他的艱難？（3）沉香為什么要吃這么多苦？他為什么決不放棄？

相信在課堂上，這一系列的精彩設(shè)問，會(huì)讓學(xué)生熱情高漲，在內(nèi)心崇拜沉香這位了不起的少年英雄。

結(jié) 語

新的教案設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)情的分析非常細(xì)致，添加了單元主題與本課的關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)情分析，這讓我們的視野更加開闊，更有連貫性與系統(tǒng)性。教學(xué)的過程也不再是傳統(tǒng)的教學(xué)流程，而是將之細(xì)分為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及課堂的合作交流兩個(gè)板塊。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂更加開放、靈活，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要更加關(guān)注學(xué)生的參與程度以及課堂中出現(xiàn)的生成性問題。

新的學(xué)案，將教學(xué)流程設(shè)計(jì)得更為簡(jiǎn)潔明了。教師在備課中要對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，精選交流話題，充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價(jià)值，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蜕幕?dòng)交流，構(gòu)筑一個(gè)自由對(duì)話的平臺(tái)，更加著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

新的教學(xué)案，更關(guān)注兒童的閱讀。所有的兒童都天生具有一種吸收文化的能力。教師基于教材適度引入文化資源，給學(xué)生打開一扇通往文學(xué)寶庫(kù)的大門，展示了一個(gè)富有魅力的語文學(xué)習(xí)世界，讓小學(xué)語文與兒童文化和諧相融。