作文微課在小學中段寫作教學中的主要實踐例析

江蘇省溧陽市燕湖小學 虞文偉

當下，全球化進程不斷深入，外國文化影響著我國文化的發(fā)展，甚至對我國傳統(tǒng)文化的傳播造成了非常大的影響。語文作為傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑，也成為語文老師們教學改革的要點。對于很多小學生而言，作文似乎是其覺得語文知識應用中最困難的部分。所以，很多老師將教學改革目光投放在寫作教學上。本文以小學中段寫作教學作為主題，探討作文微課在小學中段寫作教學中的具體應用案例和應用策略，供相關(guān)老師參考。

一、小學中段寫作教學現(xiàn)狀

1.老師引導能力不足

中段寫作是從低段到高段的過渡，也是學生打牢寫作基礎的關(guān)鍵期。學生在初級階段積累了一定的字、詞、句的用法，通過中段寫作的過度，才能夠進入高階寫作。在中段寫作教學中，不僅僅要重視學生基礎寫作知識的積累，更為重要的是引導學生們對積累的知識進行應用。但是現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)老師教學過程中無從下手的情況，不知道該如何引導學生提升寫作能力。小學生是非常特殊的群體，雖然具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，卻沒有足夠的能力將所思所想描繪出來。老師需要做的是給學生們“一只畫筆”，教學生們?nèi)绾螠蚀_地描繪出自己的所思所想。但是很多老師往往并沒有將“這只畫筆”交到學生手上。

2.學生寫作困難重重

小學生的年齡段偏小，并且在語言組織能力和語言表達能力上都受到限制，甚至很多老師在進行作文教學時，將一大部分的時間放在對學生的識字、寫字教學上面，寫作課程無疑遠離了初衷。學生的積累非常少，遇到一個話題或者是一個故事，可能有千千萬萬的想法，但是卻無法正確地用字、詞、句表達出來。有的學生雖然具備了一定的總結(jié)能力，但是卻受到寫作規(guī)范的限制，寫出的作文枯燥乏味、毫無意義，這也反映出來現(xiàn)在的學生在寫作上面臨著非常大的困難。

3.老師教學目的功利化

對于老師而言，培養(yǎng)學生是其最為重要的使命。但是現(xiàn)在很多老師在完成使命的過程中過于功利化，將功利化的思想傳達給學生，影響了學生的成長。很多老師在沒有教授學生作文的結(jié)構(gòu)和立意之前，就花費大量的時間讓學生們背誦一些好詞佳句。確實，通過這樣的教學方法能夠提升學生們的知識積累，但是老師卻沒有教授學生們該如何應用這些積累的知識，導致最終學生們生搬硬套，寫出的作文只不過是華麗辭藻的堆砌。功利化的教學方式最終只會得到?jīng)]有意義的教學結(jié)果。

二、作文微課在小學中段寫作教學中的主要實踐例析

1.利用微課培養(yǎng)學生的寫作基礎知識

聽、說、讀、寫一直是老師教授學生的基本方式，也是較為科學的教學方式。不過老師在傳統(tǒng)教學過程中采用了過于枯燥的教學手法，導致教學效果不佳。微課的出現(xiàn)為老師們提供了一個新的教學思路。微課通過微視頻和圖片等方式，能夠?qū)⒑芏嗉毠?jié)和重點放大，也可以讓難點簡單化，讓很多的字、詞、句和故事形象化，加深了學生們的理解?，F(xiàn)在很多老師在基礎寫作課程中，會利用微課來幫助學生們了解字、詞和句的含義，從而促進學生們對這些積累的知識進行合理的應用。比如蘇教版四年級課本中有篇作文要求是：“你趕過集市嗎？回顧一下集市上的熱鬧場面，請你以‘熱鬧的集市’為題寫一篇作文，寫時要恰當運用一些表示聲音的詞語（象聲詞）?！焙芏鄬W生并不理解象聲詞是什么意思，通過微視頻的方式，幫助學生們很好地積累象聲詞，也讓學生們深刻地記憶這些象聲詞的使用方式和使用場合。

2.利用微課引導學生寫作思路

對于一個小學生而言，看到一個詞語可能會聯(lián)想出很多的詞匯和事物，用天馬行空來形容小學生最合適不過了?？墒亲寣W生們根據(jù)老師給出的詞匯或者是題目寫出一篇文章，很多學生會覺得非常困難，覺得思緒一下子斷掉了。老師給一個故事，讓同學們寫讀后感，學生也不知道該如何構(gòu)造思路。比如蘇教版小學四年級中有篇作文的題目是“熱愛生命”，說到這個話題，很多成年人都有很多的話想說，因為成年人有更多的經(jīng)歷，但是小學生們卻沒有這些經(jīng)歷，僅僅依靠課本中描寫的人生無法幫助學生們聯(lián)系實際。所以，老師可以通過微視頻的方式，將學生們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┥顚嶋H進行播放，可以引發(fā)學生的共鳴。老師也可以聯(lián)合學生家長，制作學生們的家庭影集，讓學生們體會生命的珍貴。還可以從名人傳記、身體健康等多角度為學生們提供寫作素材，引導學生們的寫作思路。

小學是學生們積累基礎的重要階段，而作文是學生們應用語文知識的重要方式。作為小學作文老師，應該擺正教學觀念，深刻了解作文教學對學生的重要意義，并且要不斷提升自己的教學能力，利用微課來提升學生們的寫作能力，完成學生從初級寫作階段到高階寫作階段的過渡。在微課應用過程中可能會存在很多的困難，老師們應該根據(jù)學生的實際情況制定針對性的授課方案，完成微課教學。