小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

江蘇省昆山市花橋集善小學(xué) 石 龍

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。我們離不開(kāi)課堂的提問(wèn)，一節(jié)完整的課就是由提出問(wèn)題和解答問(wèn)題組成的。提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要，如果能夠在日常教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計(jì)并有效提問(wèn)，不僅僅能讓學(xué)生的注意力更加集中，也可以活躍這節(jié)課的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這樣才能讓教師和學(xué)生成為課堂真正的主人。精彩的提問(wèn)是學(xué)生的興奮劑，能開(kāi)啟學(xué)生們腦洞的大門(mén)，讓創(chuàng)新的火花在頭腦風(fēng)暴中迸發(fā)，讓課堂真正成為活的課堂。

一、目前的課堂提問(wèn)狀況

1.“滿(mǎn)堂問(wèn)”不停

課堂提問(wèn)本來(lái)是一個(gè)向?qū)W生傳遞知識(shí)、傳遞信息的過(guò)程，但目前很多的課堂中出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，如“滿(mǎn)堂問(wèn)”，教師一堂課的提問(wèn)密度過(guò)大，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在高度緊張的情況下對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生疲勞，對(duì)老師的問(wèn)題也不再花精力去關(guān)注。

2.提問(wèn)難度大

課堂上經(jīng)常有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，一時(shí)間氣氛十分尷尬。作為教師，應(yīng)該熟悉自己學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，往往老師覺(jué)得提出了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是為什么沒(méi)有學(xué)生回答？一方面是教師可能忽略了目前階段學(xué)生的能力，另一方面可能是學(xué)生根本聽(tīng)不懂教師提問(wèn)的意思。問(wèn)題太難會(huì)讓孩子們望而卻步，從而不敢舉手，如果教師希望一個(gè)問(wèn)題的參與度較高，那就需要注重提問(wèn)的難度。

3.教師口頭用語(yǔ)多

一些教師在提問(wèn)時(shí)結(jié)合了自己平時(shí)說(shuō)話(huà)的壞習(xí)慣，比如剛問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題，緊接著就說(shuō)了一句“對(duì)不對(duì)”“是不是”等。這種簡(jiǎn)單的答復(fù)性問(wèn)題毫無(wú)藝術(shù)性，這種提問(wèn)不僅沒(méi)有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)待提問(wèn)不思考就回答的壞習(xí)慣。另一方面，學(xué)生有樣學(xué)樣，這種口頭語(yǔ)在不經(jīng)意間就可能被灌輸?shù)綄W(xué)生的身上。

4.提問(wèn)沒(méi)有創(chuàng)新

在語(yǔ)文課文的教學(xué)中，有些問(wèn)題可能一直在被重復(fù)詢(xún)問(wèn)，比如“文章分為幾段？”“每段的意思是什么？”“中心句是什么？”其實(shí)這些問(wèn)題反反復(fù)復(fù)已經(jīng)問(wèn)了好多年了，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)早就解決了這些問(wèn)題，教師依舊在上課反復(fù)提問(wèn)，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥乏味，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

5.提問(wèn)過(guò)分集中優(yōu)勢(shì)路

在游戲中，我們稱(chēng)有優(yōu)勢(shì)的一方為優(yōu)勢(shì)路，學(xué)習(xí)中也是一樣，有好學(xué)生，有中等生，也有后進(jìn)生。但是上課是人人參與的過(guò)程，如果老師上課過(guò)分集中優(yōu)等生，那么這部分后面的學(xué)生的積極性將會(huì)受到很大的打擊，甚至認(rèn)為老師已經(jīng)放棄他們了，這種做法是不科學(xué)的，也是不人性化的，這也是提問(wèn)的一個(gè)重災(zāi)區(qū)。

二、教師如何提高提問(wèn)的藝術(shù)

1.注意提問(wèn)對(duì)象

教師提問(wèn)的對(duì)象很多，不同的對(duì)象年齡不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，認(rèn)知水平也大不相同，想要有藝術(shù)地提問(wèn)，就不能一把抓，不能千篇一律，提問(wèn)時(shí)首先要面向所有同學(xué)，抓住所有學(xué)生的注意力。教師在提問(wèn)時(shí)要做到公平公正，把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)人，不要一直讓幾個(gè)經(jīng)常回答問(wèn)題的人回答，這樣會(huì)消磨其他學(xué)生的積極性。

2.注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)也是教師應(yīng)該注意的一個(gè)事項(xiàng)。在小學(xué)語(yǔ)文日常課堂中，由于學(xué)生在課堂中沒(méi)有辦法完全集中注意力，老師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，就需要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)不能過(guò)早，需要讓孩子對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，做好充分的準(zhǔn)備；提問(wèn)也不能過(guò)晚，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，這樣也不利于問(wèn)題的完成。

語(yǔ)文老師在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣提問(wèn)效果會(huì)更好。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生馬上會(huì)聚精會(huì)神地去思考，尋找答案，這樣提出來(lái)的問(wèn)題會(huì)讓孩子更大程度地投入進(jìn)去，也能讓提問(wèn)的效果更好。

3.課堂提問(wèn)要體現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新性

小學(xué)生由于其年齡的特點(diǎn)，很大程度上會(huì)答非所問(wèn)，遇到這種情況，教師應(yīng)該首先表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力，再積極引導(dǎo)孩子往正確的方向回答。這也需要我們注意提問(wèn)時(shí)的創(chuàng)新性，如果一個(gè)問(wèn)題無(wú)法吸引孩子們的目光，那么這個(gè)問(wèn)題就是失敗的。

三、提問(wèn)藝術(shù)的案例分析

在很多語(yǔ)文課文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師不同的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有些提問(wèn)僅僅是差幾個(gè)字或者差幾句話(huà)，帶來(lái)的效果是完全不一樣的，學(xué)生的認(rèn)知理解也是完全不一樣的，甚至決定了這堂課能否上好。

如在《狐貍和烏鴉的故事》這一課中，課堂結(jié)束時(shí)，老師通常會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完了這一課，你能說(shuō)說(shuō)你喜歡本文中的哪個(gè)小動(dòng)物嗎？”這時(shí)肯定會(huì)有小朋友說(shuō)他喜歡狐貍，而如果老師不跟隨他們的思維走，那學(xué)生肯定會(huì)疑惑為什么不能喜歡狐貍，所以這時(shí)候老師要及時(shí)追問(wèn)：“你喜歡狐貍的哪些方面呢？”學(xué)生肯定會(huì)從狐貍聰明狡猾這個(gè)方面來(lái)回答，我們知道大多數(shù)學(xué)生都喜歡聰明的人，所以這個(gè)回答可能會(huì)引起學(xué)生跟風(fēng)從眾，從而最后偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充：“那你覺(jué)得狐貍這樣做對(duì)嗎？我們可以學(xué)它嗎？”這樣學(xué)生才會(huì)被灌輸正確的價(jià)值觀(guān)，這堂課的有意義的教學(xué)目標(biāo)才得以體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)在老師逐級(jí)提問(wèn)的引導(dǎo)下進(jìn)入更有意義的思想境界。

試想一下，如果教師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)提問(wèn)，而是僅僅把問(wèn)題停留在“你是喜歡烏鴉還是喜歡狐貍”的基礎(chǔ)上，那么學(xué)生其實(shí)只是說(shuō)出他的個(gè)人喜好，但他的思想觀(guān)念都是錯(cuò)誤的。也可以這么說(shuō)，這整堂課無(wú)論上得多么精彩生動(dòng)，也都是失敗的。所以提問(wèn)的藝術(shù)性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中至關(guān)重要，我們應(yīng)該重視提問(wèn)藝術(shù)的體現(xiàn)。

我們的教育總是在給孩子灌輸知識(shí)，鼓勵(lì)孩子們上課積極發(fā)言，而未曾鼓勵(lì)孩子們多提問(wèn)題，多多啟發(fā)孩子們的批判性思維。作為教師，在今后的教學(xué)中應(yīng)保護(hù)好孩子的好奇心，或許可以從鼓勵(lì)孩子提問(wèn)開(kāi)始。我們教師在講解課文時(shí)多停頓那么幾秒，多反復(fù)思考一下這個(gè)問(wèn)題是否合適？有沒(méi)有歧義？如果問(wèn)錯(cuò)了，我們?cè)撛趺囱a(bǔ)救？該怎么重新帶領(lǐng)孩子們回到正確的思路上去？我相信，當(dāng)教師們的提問(wèn)藝術(shù)爐火純青的時(shí)候，就是教師教學(xué)水平的進(jìn)步，甚至可以說(shuō)是中國(guó)教育的進(jìn)步。提問(wèn)好，提好問(wèn)，好提問(wèn)，做到有藝術(shù)的提問(wèn)，相信會(huì)讓我們的教學(xué)更上一層樓。