小學作文教學“生活化”的研究

江蘇省南京市雨花外國語小學 王傳彬

人們總有這樣一種感覺：作文是一種特殊的寫作。因為作文有著它獨特的訓練方式——以課堂為固定地點，在規(guī)定時間內完成規(guī)定的字數(shù)。與寫作比起來，作文獨特的“讀者”是教師，而它最后的目的就是通過考試。這樣一來我們就不難理解，為什么作文教學會遠離正常生活的寫作，而成為“應試作文”的怪胎了。那么怎樣才能使作文教學改變現(xiàn)有狀況，恢復到正常軌道上來呢？探索作文教學“生活化”的途徑，可以從以下幾個方面入手：

一、引導學生關注生活，積累生活體驗

筆者在實習的時候要求每個學生都準備一本《寫真集》，把他們平時看的、想到的、覺得有意思的都寫下來。寫的時候要把材料的出處、時間、地點、人物都交代清楚。學生寫完后筆者會定期講評，并且將優(yōu)秀的作品進行展覽。下面是筆者班同學經過整理，寫在《寫真集》中的一篇作文：

埋在心底的自豪

顏璐

熟悉我的人都說我是品學兼優(yōu)的好學生，告訴你吧，我成績好的秘訣是：多讀書！我的老師說過：愛讀書的孩子是最美的！

因為愛讀書，我曾經得到過很多掌聲。

今年元旦節(jié)，我和爸爸去淮安玩，在八二醫(yī)院門前，有一家品牌手機廠家在搞促銷活動，你只要答對主持人出的一道題，就能得到一件精美的紀念玩具。我覺得很好玩，就參與其中。主持人首先出的題是“對對子”，他先出上聯(lián)：“鐘鼓?！焙?，我一聽心里樂了，這個對子我在一本書上看過，于是，我把手舉得高高的，“鑼鈸！”我朗聲答道。這時，大家的目光都集中到我身上，只聽我旁邊一位大哥哥笑嘻嘻地說：“什么蘿卜？要蘿卜行，那青菜也可以了?！庇憛?！他在嘲笑我，不過，聽他這么一說，我倒更自信了，大聲地說：“大哥哥，不是吃的蘿卜，我說的鑼鈸是兩種樂器！兩個字都是大金旁。瞧，你想哪兒去了?！蔽业囊幌捵屌_上臺下的人個個鼓起了掌，只有那位大哥哥羞得滿臉通紅。

拿著精美的玩具，我內心充滿了自豪！

無論是課堂活動還是課外活動，只要教師精心設計，適當引導，都可以讓學生在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。

那是筆者實習時所上的一節(jié)語文課，當時筆者一個人講得興高采烈，下面的學生卻有些昏昏欲睡。突然不知從哪里飛來了一只蜜蜂。它一會兒飛到同學身邊，一會兒又在垂下的燈管邊盤旋。同學有的急切地伸出手想要抓住它，有的躲躲閃閃，怕蜜蜂蜇了自己，還有的一會兒偷偷瞟瞟蜜蜂，一會兒又裝著聽課?？粗鴮W生各個都心不在焉的樣子，筆者心生一計，與其讓他們帶著十二萬分的不愿意繼續(xù)上語文課，還不如讓他們痛痛快快地觀察蜜蜂，以便調節(jié)這種午后昏睡的情緒。

“大家看，我們教室來了一個小客人，但是你們知道它為什么飛來嗎？”筆者的話音還沒落，教師里的氣氛就立刻活躍了起來，大家立刻說開了。學生的回答千奇百怪，有的說：“也許是我們的課上得太精彩了，蜜蜂也想來聽呢！”有的說：“也許是它太調皮，迷了路，就飛到我們教室來了?！薄P者趁熱打鐵，干脆讓學生離開座位，從不同角度觀察蜜蜂。同學們輕手輕腳地慢慢靠近蜜蜂，其中一位男孩還仰著頭對著蜜蜂指手畫腳地說著什么，筆者又啟發(fā)同學觀察其他同學的動作、表情……十分鐘過去了，筆者讓同學交流剛才自己看到的情景，同學們各個都非常踴躍。筆者見時機成熟，就說：“看來大家剛剛看得都很仔細，那么我們把剛才的一幕寫下來，好嗎？”于是一節(jié)語文課成了作文課。

短短的20分鐘過后，《都是蜜蜂惹的禍》《不速之客》《可愛的“小客人”》等許多妙趣橫生的作文就新鮮出爐了。這次的作文，大家都寫得很生動，連平時作文只能寫出一兩句話的學生都寫了滿滿一頁紙，可見在活動的過程中，學生的情感已經觸發(fā)，思維已經啟動，隨時都可能閃現(xiàn)出感悟生活的思維火花。

由此可見，學生進入某一實際情境，或者接觸模擬情境，就能激發(fā)他們對事物的真切感受、深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感，誘發(fā)他們的生活體驗。

二、開放閱讀，轉變狹隘的純語文閱讀觀

讀書是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。傳統(tǒng)的“應試取向”的作文教學中，學生的閱讀主要是課本或者是作文，大多數(shù)情況下，學生只是機械地背誦課本上的段落或者作文書中教師推薦的好詞好句，這樣長期下來，學生所積累的素材就十分有限，作文中也紛紛出現(xiàn)了“雷同”現(xiàn)象。作文教學“生活化”使得閱讀范圍不再僅僅局限于課內，而是更多地偏重課外書籍。學生閱讀時，除了背誦好詞佳句外，還可以把優(yōu)美文段摘抄下來，積累語言。

三、樹立教學新理念，將“生活”引入作文指導

“循環(huán)日記”在班級盛行了一階段之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的作文水平都有了不同程度的提高，對待作文課的態(tài)度也有了明顯的變化?？墒窃趯嵙暤诙€月的時候，筆者被借調到二年級，成為二（1）班的語文老師。這個時候筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，低年級的學生的識字、寫字量遠沒有高年級多，這就大大妨礙了“循環(huán)日記”的實施效果。偶然的一次機會，筆者找來同學進行訪談，一個小男孩的話引發(fā)了筆者的深思，他說他參加了繪畫興趣小組，平時沒有時間寫作文。于是筆者就想，如果能把繪畫跟寫作聯(lián)系在一起，這樣不是能夠更好地激發(fā)學生寫作的的興趣嘛！很快，筆者在班級里就進行了新一輪的試點——“畫生活中的畫，寫生活中的事”。

小學語文作文教學“生活化”的研究雖說面比較小，但還是比較復雜的。只要我們堅持從全新的教育理念入手，大膽探索，努力探求新的作文教學結構和方法，相信作文教學的春天必將到來。