略讀課文 要“略”讀其所

安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣實驗學(xué)校 卜后富

最近我上了一節(jié)市骨干教師的展示課——《烏塔》，在評課階段，市教研員孫老師說到《烏塔》這篇文章時，告知我們：文章帶“＊”號，是一篇略讀課文，如何更好地教出略讀課文的“味”來，值得大家思考思考?；貋碇笪乙恢痹诜此歼@個問題，也查閱了相關(guān)資料進行研讀。

我在上展示課之前，“略讀”了《烏塔》課文之后，覺得文章的“語言文學(xué)”“語言文章”“語言文字”都很難找出亮點。作為四年級上冊“成長的故事”這一單元的文章，課文主要講一個德國小女孩獨自一人游歐洲的故事，這是一種有別于中國孩子的“成長”經(jīng)歷，是符合單元主題的，只是文章比較平淡罷了。說真話，那時我準(zhǔn)備不選這篇文章作為展示課，其實我也知道，很多老師也不愿選這篇文章作為公開課教學(xué)，但我相信“眾人皆醉吾獨醒，眾人皆棄吾獨選”。

下面，我就以課文《烏塔》為例，結(jié)合先前教學(xué)案例，談?wù)勱P(guān)于略讀課文教學(xué)的淺顯見解。

一、關(guān)注提示語，抓住重難點

著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，怎樣把握“舍”與“得”，我把目光聚焦到每篇略讀課文前面的那段話——學(xué)習(xí)提示語。提示語引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，提出了一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，提示略讀課文學(xué)習(xí)的要求和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既是學(xué)生的自讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。在略讀課文教學(xué)中，我們要積極發(fā)揮提示語的作用，從文本和學(xué)生兩個角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)策略。

《烏塔》課文的學(xué)習(xí)提示語是：成年人的回憶對我們很有啟發(fā)，同齡人的成長故事使我們倍感親切。認(rèn)真默讀下面的課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流一下。

備課前，我細細研讀了這段學(xué)習(xí)提示語，“學(xué)習(xí)提示語”要求我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，大致了解課文的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。于是，我打算主要以“學(xué)習(xí)提示語”要求的兩方面作為重點進行教學(xué)。依據(jù)學(xué)習(xí)提示語，我確立了《烏塔》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。

教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識本課6個生字；2.有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言說說課文的主要內(nèi)容；3.引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人和事進行評價，增強學(xué)生獨立生活的意識。

教學(xué)重難點：1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，從中增強獨立生活、自強自立的意識。2.引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并能在閱讀后發(fā)表自己的見解。

教學(xué)過程中，在啟發(fā)談話、引入新課后，出示了學(xué)習(xí)提示語，并請學(xué)生把提示語讀給同學(xué)聽，然后讓學(xué)生根據(jù)提示語自學(xué)課文。這樣安排是讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“根據(jù)教材中提出的問題進行有效閱讀”的習(xí)慣。

二、把握整體內(nèi)容，設(shè)計板塊教學(xué)

著名特級教師王崧舟指出，略讀課應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安也認(rèn)為，教學(xué)步驟要相對粗放一些。為此，《烏塔》一課的教學(xué)，我以“三讀《烏塔》，板塊推進”的方式來進行。

板塊一：一讀《烏塔》，了解課文大意

先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（以填空形式出現(xiàn)）讓學(xué)生充分地讀課文后再指名匯報。匯報交流完后，我又讓學(xué)生齊讀一遍課文的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)落實了課標(biāo)中“粗知文章大意”的略讀要求。

板塊二：二讀《烏塔》，感受人物形象

在第二板塊中，我是這樣設(shè)計的：烏塔為什么敢獨自一人游歐洲呢？請同學(xué)們再細細地讀課文，特別是第7自然段，邊讀邊劃出有關(guān)句子，并在空白處寫一寫批注或想法。

在學(xué)生交流的過程中，隨機學(xué)習(xí)重點段第7自然段，幫助學(xué)生理解烏塔在旅游前做了充分的準(zhǔn)備。然后我又做了這樣的設(shè)計：學(xué)到這里，根據(jù)烏塔充分的準(zhǔn)備，她給你留下了什么印象呢？接下來，讓你們當(dāng)一回老師，給烏塔寫幾句評語，并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計出有個性的評語。通過學(xué)生小練筆，感受烏塔這個人物形象。學(xué)生展示自己的評語后，我又拋出一個問題：“各位小老師，你能用一個詞語來概括烏塔的優(yōu)點嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受烏塔獨立自主的優(yōu)點。到此為止，烏塔這個人物在學(xué)生心中已經(jīng)栩栩如生了。

板塊三：三讀《烏塔》，運用閱讀方法，提升語文素養(yǎng)

略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀方法上更強調(diào)運用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。沈大安先生認(rèn)為：“讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀方法，享受閱讀樂趣?！蓖踽轮垡仓赋?，略讀課的教學(xué)應(yīng)從閱讀方法的鞏固和運用處著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達成，盡可能多地讓學(xué)生在自主言語實踐中獲得語文素養(yǎng)的提升。

在第三板塊的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：你認(rèn)為烏塔這樣做好不好？組織一場“班級小小辯論賽”，要求同桌位兩人一小組進行討論，然后再匯報。辯論之前先請同學(xué)們好好地品讀一下課文的第8、9自然段，盡量用書中的話和自己的生活實例來說服對方。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅讓學(xué)生有話可說，對教材也有較好的理解，而且使其語文能力得到了訓(xùn)練和提高。同時憑借教材，促使學(xué)生多角度地閱讀，進行深層次的思考，培養(yǎng)和增強自己獨立自主的意識。

行進在略讀課文的教學(xué)實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，它不但有效地拓寬了學(xué)生的閱讀面，也架起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，而且還是語文能力的訓(xùn)練場。略讀課文，可謂“略”得其所??！一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際自主把握。其實，萬變不離其宗，說到底還是一句話：略讀課文要教出略讀“味”來。