體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析

江蘇省鹽城市步鳳小學(xué) 蔡玲玲

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對小學(xué)生的識字量要求也在逐步提升，小學(xué)語文教學(xué)中的重點、難點主要在于識字教學(xué)。目前常用的填鴨式教學(xué)方式已逐漸難以滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，因此，采用更能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的體驗式教學(xué)方法，就顯得尤為重要。

一、體驗式教學(xué)法有助于提升課堂中學(xué)生的識字效率

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意

由于小學(xué)生年齡較小，有趣的故事更能吸引小學(xué)生，并使其產(chǎn)生足夠的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特征，教師在識字教學(xué)的過程中，可以通過設(shè)立合理的故事情境開展引入式教學(xué)，使學(xué)生在故事中獲得更多的識字量。以“青，清，情，晴，蜻”的教學(xué)為例，教師通過合理的小故事引入：在美麗的“青青”草原上，有一只可愛的小“蜻”蜓，它在陽光下自由飛舞，感受著“晴”朗的好天氣，心“情”十分愉快。到了水邊，發(fā)現(xiàn)河水十分“清”澈。通過這樣的小故事引入“青，清，情，晴，蜻”的文字教學(xué)，并對偏旁部首做以講解，與水相關(guān)的字有“氵”，與心情感受有關(guān)的字有“忄”，蟲子名里有“蟲”……力求讓學(xué)生在故事中獲得知識，既提升教師的教學(xué)效果，同時對學(xué)生加以啟發(fā)。

2.演示漢字演化，感受漢字歷史

由于中國的漢字是象形文字，具有形象生動的特征，因此，教師可以通過展示漢字的演變歷史，讓學(xué)生直觀地感受漢字的象形特征，幫助學(xué)生理解漢字的含義，加速學(xué)生對漢字的掌握。以“馬”字為例，最早的甲骨文中，馬就是抽象地畫出的一匹馬，在演變的過程中，繁體的“馬”字，上半部分像是馬的鬃毛，下面四點底像是馬的四條腿，現(xiàn)在的馬字是不斷簡化的結(jié)果。教師可以采用讓學(xué)生把繁體字、甲骨文、現(xiàn)代漢字、圖片進(jìn)行連線的方式來加深學(xué)生對漢字的直觀印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.表演與教學(xué)相結(jié)合

低年級學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀尚未成熟，通常通過模仿他人的行為來認(rèn)知世界。由于學(xué)生在此階段與教師接觸時間最長，因此，教師的言傳身教格外重要。教師應(yīng)注意自己的言行，通過合理的行為將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上，比如可以帶學(xué)生表演課文，動作、語言與文字的三方聯(lián)動，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，若校園環(huán)境不允許，有感情地朗讀課文也可以加強學(xué)生對文字的熟悉程度。

二、學(xué)習(xí)聯(lián)系生活

知識的學(xué)習(xí)源于生活，而生活又不斷獲取著知識的便利。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境，利用身邊的環(huán)境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的識字量。如讓學(xué)生在出去玩時記錄自己不認(rèn)識的字寫在作業(yè)本上，與同學(xué)交流記住每個同學(xué)名字的書寫方式和含義……由于信息化時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)在傳遞信息的同時，也能輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和游戲中獲取知識，在課堂上糾正錯誤知識。例如，三國題材的游戲中“荀彧”這個名字，通常被小學(xué)生稱為“茍或”，通過在課堂上的糾正，既提高了學(xué)生的識字量，又能拉近師生間的距離。

受益于多媒體教學(xué)的便利，教師可利用更加生動的視頻輔助教學(xué)，通過觀看合理的視頻，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的書寫方式。例如通過觀看《舌尖上的中國》，帶領(lǐng)學(xué)生一同領(lǐng)略中華美食文化，學(xué)習(xí)修辭手法的使用，同時辨認(rèn)出各種美食的名稱，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的書寫方法，既能開闊學(xué)生的眼界，更能輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、加強與學(xué)生家長的合作

父母是孩子最好的老師。由于學(xué)生在放假期間，與家長的接觸時間很久，因此，教師通過與家長合作，讓家長能在課余時間起到輔助教學(xué)的作用。例如，可以要求家長帶孩子出去游玩或觀看合理的電視節(jié)目，讓孩子見識到更多的新鮮事物，不僅能提高學(xué)生的識字量，更能提升學(xué)生的眼界，從而達(dá)到寓教于樂的目的。也可以通過貼標(biāo)簽的方式，在家中的各個生活用品上貼上對應(yīng)的識字卡，讓學(xué)生在家中也能潛移默化地接受更多的文字知識。

首先，為提高學(xué)生的識字效率，教師應(yīng)當(dāng)將生字與合理的語言情景有機結(jié)合起來，以文字為載體，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中加深對生字的印象，引導(dǎo)學(xué)生正確使用“漢語拼音”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能識字，更能說好普通話。在有感情地朗誦課文的過程當(dāng)中，不斷深化對文字的記憶，同時加強對文字內(nèi)涵的理解。

其次，由于課堂時間有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意主次，不能因小失大，把寶貴的課堂時間浪費在過多的溫習(xí)舊知識中，應(yīng)學(xué)會抓住課文中的生字的重點和難點進(jìn)行合理的講解，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶生字。例如在課文《柳樹醒了》中，“柳樹與春燕捉迷藏”一句中“捉迷藏”的“藏”字，不僅是個多音字，且有十七筆畫，學(xué)生本身對這個字缺少認(rèn)識，很少會書寫，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對這個字的認(rèn)識，包括作為“cang”字時的含義及組詞造句：（1）隱避起來：捉迷藏。（2）收存起來：收藏。也應(yīng)了解作為“zang”字時的含義并會組詞:（1）儲放東西的地方：寶藏。（2）道教、佛教經(jīng)典的總稱：道藏。（3）中國少數(shù)民族：藏族。（4）中國西藏自治區(qū)的簡稱。

最后，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將字、詞、句與文章緊密聯(lián)系起來。可以通過一些游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)字詞，如猜謎語、成語接龍、爭奪字卡等。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并提高學(xué)生的識字量。

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)中采用體驗式教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的桎梏，使學(xué)生能夠在體驗中華文化的同時，領(lǐng)略文字的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，此種教學(xué)方法使得傳統(tǒng)教學(xué)不再枯燥乏味，讓學(xué)生能夠充分融入課堂之中，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。