微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省昆山市張浦中心小學(xué) 徐文佳

作文的教與學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生在不同年齡階段面對的寫作難度不同的。低年級學(xué)生的寫作形式主要是看圖寫作，日記是他們逐步積累寫作素材以及寫作語感的主要途徑。隨著學(xué)生年齡的增大，其認(rèn)知能力也在逐步提升，學(xué)生要嘗試和練習(xí)的作文類型也在增加，高年級學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)、體裁、結(jié)構(gòu)等方面要求越來越嚴(yán)格。教師可以針對不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合適的微課程輔助日常作文教學(xué)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，簡要談?wù)勎⒄n如何有效地在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、利用微課，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度

在小學(xué)作文課程教學(xué)中，教師通常會布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如課前讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)作文主題擬好提綱、選好材料等。通過類似的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，減少了學(xué)生在課堂的準(zhǔn)備工作，增加了教師的課堂講解與拓展時間。微課的運(yùn)用能加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加有效，有利于教師課堂教學(xué)活動的開展。教師可以針對相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻講解完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生直接在線上提交自己的作業(yè)。微課教學(xué)視頻不僅適用于小學(xué)各個年級的語文作文課程學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)師生之間的課后互動。

例如在教學(xué)小學(xué)記敘文寫作時，教師可以專門給學(xué)生提前制作好關(guān)于記敘文寫作要點(diǎn)的微課視頻，視頻中的圖片、文字、動畫等效果讓知識呈現(xiàn)更加生動有趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與興趣。學(xué)生提交完作業(yè)以后，教師可以及時進(jìn)行檢查與反饋，給學(xué)生提出相應(yīng)的修改意見，避免學(xué)生進(jìn)入寫作誤區(qū)。通過這種預(yù)習(xí)形式，教師能更加及時地掌握學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地幫助學(xué)生解決相關(guān)寫作問題。

二、利用微課，提升課堂教學(xué)的趣味性

微課除了在課前預(yù)習(xí)中能發(fā)揮相應(yīng)作用以外，在作文課堂教學(xué)中也能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，這一點(diǎn)主要是針對小學(xué)低年級的學(xué)生而言。小學(xué)低齡階段的寫作知識較為形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度并不大，問題主要在于如何有效地吸引低齡階段的學(xué)生，讓學(xué)生有意識地組織語言文字來完成寫作任務(wù)。皮亞杰的兒童認(rèn)知心理發(fā)展學(xué)中提道：低齡階段學(xué)生傾向于接受直觀性強(qiáng)的事物。微課迎合了這個階段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是在看圖類作文教學(xué)過程中，微課能讓圖畫變得更加具體形象，同時吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速理解寫作主題。

例如在教學(xué)看圖作文《文明的素養(yǎng)》時，圖畫主要呈現(xiàn)了兩幅圖片：公園里有很多游人，但是地上有很多的垃圾；一群春游的小孩子，一邊玩耍一邊清理垃圾。根據(jù)這兩幅圖片，教師可以在播放的微課視頻中稍微填充和擴(kuò)展圖畫內(nèi)容：在某個陽光明媚的春日，一群孩子在老師的帶領(lǐng)下出去春游，這時他們看到了游人隨處亂丟的垃圾，有同學(xué)提議一邊玩耍一邊撿垃圾，同時還有的同學(xué)去勸說游人不要亂丟垃圾……通過這種方式，讓學(xué)生明白這個作文主題表達(dá)的含義，同時，有聲有色的視頻讓學(xué)生能快速進(jìn)入寫作情境中去，逐步產(chǎn)生自身的理解與感悟。

三、利用微課，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

綜合微課應(yīng)用于小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，教師還可以利用微課來改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，深化如今以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。作為一種不受時間、空間限制的教學(xué)資源，微課對于目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改善主要包括兩個方面：一是課內(nèi)教學(xué)。利用微課，教師可以讓學(xué)生在課前便提前完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此課堂學(xué)習(xí)可以主要以討論、分享為主，讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的自由、民主、輕松。同時，教師還可以以激發(fā)學(xué)生的思維能力為目的，適當(dāng)開展相關(guān)主題寫作活動，豐富學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)生活。二是課后學(xué)習(xí)。微課作為學(xué)習(xí)資源，可以供學(xué)生課后自主使用。教師可以提供給學(xué)生一些介紹文學(xué)作品或者蘊(yùn)含寫作知識的微視頻，讓其課后觀看，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，增長學(xué)生的寫作見識。

上述微課的應(yīng)用方式其實(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是不謀而合的，教師可以適當(dāng)將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，開展相應(yīng)課堂教學(xué)活動。比如教師在講解寫人類文章時，先提供給學(xué)生相應(yīng)的微課視頻，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)觀看，課堂上，教師就寫人的寫作主題與學(xué)生分組進(jìn)行探討。這里運(yùn)用小組合作的形式是為了讓課堂教學(xué)更有組織性，營造較為熱烈的課堂討論氛圍。教師還可以就不同小組的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價與總結(jié)，讓學(xué)生對知識內(nèi)容的理解更加深刻。另外，教師可以定期舉辦寫作活動，比如“某作者作品文學(xué)特征討論”等，引導(dǎo)學(xué)生去分析一些立意深刻的文學(xué)作品，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，幫助他們積累相關(guān)的寫作技能與技巧。寫作不再是被動、單調(diào)的記錄，而是一個趣味、深刻的過程，這種轉(zhuǎn)變會不斷激勵著學(xué)生去完善自身、提高自身。

總而言之，將微課應(yīng)用于小學(xué)作文課程教學(xué)，對于目前小學(xué)作文課程改革來說是一個全新的轉(zhuǎn)變與方向。教師運(yùn)用微課開展相關(guān)教學(xué)活動，讓寫作課程煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲到知識與樂趣。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位得到有效加強(qiáng)，教師的教學(xué)更加靈活和便利，有利于小學(xué)語文作文課程改革朝著有利的方向繼續(xù)發(fā)展。