培養(yǎng)自主閱讀能力 提升英語核心素養(yǎng)

杜春蕾

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀的過程中，可以獲得知識(shí)和信息，拓寬視野。教師在英語教學(xué)的過程中，要將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，通過一定的教學(xué)方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的積極性，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生，通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)、有效預(yù)測、引導(dǎo)參與、強(qiáng)化練習(xí)立體式地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、問題引領(lǐng)，指導(dǎo)精細(xì)預(yù)習(xí)

在英語教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀本堂課課文的動(dòng)力，主動(dòng)地去閱讀課文尋找答案，解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成精細(xì)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在講授七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town! 這一課時(shí)，我提前問了學(xué)生兩個(gè)問題：“If an exchange student comes to the class tomorrow, how will you get along with him or her? How will you introduce our school?”同時(shí)，我告訴學(xué)生這兩個(gè)問題和明天將要學(xué)習(xí)的新課文有關(guān)系。在思考了我的問題后，學(xué)生對課文中的學(xué)生遇到了交換生時(shí)是如何應(yīng)對的，他們又是如何向新朋友介紹自己的家鄉(xiāng)、學(xué)校以及身邊的同學(xué)充滿了興趣，不禁主動(dòng)去閱讀新一課的課文，通過翻閱詞匯表和查閱詞典，提前解決在預(yù)習(xí)課文過程中遇到的生詞和語法。我通過幾次提前設(shè)置問題作為預(yù)習(xí)引領(lǐng)，為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)過程中的目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀課文，尋找問題答案的興趣和動(dòng)力，成功培養(yǎng)學(xué)生課前精細(xì)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師通過布置適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，又提高課堂講授效果，可謂是一舉兩得。

二、有效預(yù)測，培養(yǎng)觀察能力

在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生看到新的課文通常會(huì)直接開始閱讀，不會(huì)關(guān)注題目和課文脈絡(luò)[1]。這樣的閱讀過于寬泛沒有重點(diǎn)，學(xué)生很難掌握課文的邏輯，對課文中的生詞和語法也不能很好地學(xué)習(xí)掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的信息有效地對課文進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的閱讀技巧。

例如，在講授七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！這一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的圖片，問學(xué)生：“Millie meets her mother at the school gate. She is ready to show her mother around. What do you think she will introduce?”學(xué)生根據(jù)我的提示，發(fā)現(xiàn)Millie和她的媽媽在學(xué)校大門處相遇，大門的前方是一個(gè)很大的足球操場，正面黃色的樓房是她們的教學(xué)樓，右側(cè)灰色的建筑物是圖書館。學(xué)生認(rèn)為Millie應(yīng)該會(huì)從這幾個(gè)建筑開始向媽媽介紹自己的學(xué)校。于是，接下來學(xué)生帶著自己對圖片的想法有目的地開始閱讀這篇課文，在閱讀的過程中產(chǎn)生了自己的思考，并與作者的邏輯思維進(jìn)行碰撞，鍛煉了自己的觀察能力和分析能力，提高了閱讀效率。

在英語的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測，徹底打破學(xué)生漫無目的地閱讀課文的“舊疾”，有意地對將要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，通過預(yù)測鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率，升華學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、深度參與，體察文本內(nèi)蘊(yùn)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)多為教師提問，學(xué)生來回答，或者聽寫單詞、短語等。在這樣的互動(dòng)形式中，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)的獲得地位，沒有學(xué)習(xí)的參與感和主動(dòng)感。教師要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，體察課文內(nèi)涵，感受自主閱讀的樂趣。

例如，有一次在學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文之后，有一位學(xué)生對“Here is the doctor I told you.”翻譯不通順，錯(cuò)誤地翻譯為“我告訴你這有個(gè)醫(yī)生?！比绻?jīng)過自己查閱生詞例句、翻譯課文之后，仍然不理解的問題，學(xué)生一定迫切地希望可以解決，從而從學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位提高至主動(dòng)參與求解的主動(dòng)地位?？紤]到這一點(diǎn)，我引導(dǎo)這名學(xué)生將他的問題提出來，讓大家分組交流討論，討論之后每組派出一個(gè)學(xué)生匯報(bào)小組的討論結(jié)果。一個(gè)小組發(fā)言：“told是過去式，而‘告訴’是一般現(xiàn)在時(shí)，應(yīng)該翻譯為‘我告訴過你這有個(gè)醫(yī)生’?！绷硗庖粋€(gè)小組發(fā)言：“以前我們學(xué)過‘Here is my book.’翻譯為‘這是我的書’，這句話中的‘Here is the doctor’也是同理，所以‘Here is the doctor I told you.’應(yīng)該翻譯為‘他是我告訴過你的那個(gè)醫(yī)生’?！蓖ㄟ^促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互討論交流，學(xué)生的思維得以碰撞，對課文理解有誤的學(xué)生也可以在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并及時(shí)地進(jìn)行自我修改，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

經(jīng)過自主閱讀預(yù)習(xí)，每名學(xué)生都會(huì)對課文內(nèi)容有自己的想法和體會(huì)，充分利用學(xué)生思維上的分歧，引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，深度參與到對課文的理解和掌握中來，深度體會(huì)文章內(nèi)涵，融入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、隨堂練筆，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅僅局限于課文中，初中階段的學(xué)生普遍喜歡跌宕起伏的情節(jié)故事，教師可以推薦學(xué)生相關(guān)類型的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文名著和英文故事，閱讀后通過英文發(fā)表自己的讀后感，做到隨堂練筆，強(qiáng)化讀寫能力[2]。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，我給學(xué)生布置根據(jù)自己的興趣閱讀Jane Austen 的Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）、亨里克·易卜生的A Doll' s House（《玩偶之家》）、J·K·羅琳的Harry Potter（《哈利·波特》）和馬克·吐溫的The Adventures of Tom Sawyer（《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》）等英文著作中的一本，并利用一節(jié)課堂時(shí)間，布置學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，引導(dǎo)學(xué)生用英語寫出自己的讀后感和其他學(xué)生分享，鼓勵(lì)班級看過同本書籍的學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)我對每位學(xué)生的讀后感進(jìn)行批改和講解，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更正在寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過這樣的形式，既促進(jìn)了我班學(xué)生自主閱讀英文文章，延伸課堂教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀和寫作相結(jié)合的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到自主閱讀的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié) 語

“讀萬卷書，行萬里路”，英語學(xué)習(xí)的過程中同樣需要一定的閱讀基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)中抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生自主閱讀的興趣和技巧，讓學(xué)生深度參與到閱讀中來，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫能力，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，讓英語核心素養(yǎng)之泉汩汩涌流。