從核心素養(yǎng)提升角度談初中英語合作教學(xué)

劉小麗

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖初級中學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度，可簡要概括為“兩品兩能”，而語言能力則在其中起到基礎(chǔ)性的配置作用，是學(xué)生運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。教師在英語的聽、說、讀、寫教學(xué)中，要針對學(xué)生的語言表達(dá)，進(jìn)行獨立思考、合作能力的培養(yǎng)。一方面，能豐富學(xué)生的思維，幫助他們在探知問題中獲得不一樣的認(rèn)知；另一方面，可以讓學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)能力，切實提高他們的英語表達(dá)能力，靈動學(xué)生的思維，使其得到全面發(fā)展。

一、對話教材，感知內(nèi)涵

從教材中發(fā)現(xiàn)表達(dá)話題，就是學(xué)生主動與文本進(jìn)行對話的過程。對話教材，其實就是學(xué)生從自身的素養(yǎng)出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性，主動探尋運(yùn)用英語的思維方法[1]。這種對話，其實就是學(xué)生與教材的合作，也是學(xué)生的認(rèn)知不斷深化的過程。

對話教材，能夠讓學(xué)生的整體理解更有深度和廣度。如，在對牛津英語八年級下冊Unit 8 A green world 的Reading A Green Switzerland 閱讀指點時，結(jié)合“Switzerland is a beautiful and green world”主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式，找出與主題相關(guān)的詞匯或者語句，幫助他們從中發(fā)現(xiàn)更豐富的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的不同理解，可以鼓勵他們圍繞“Why does Switzerland have so much green?”進(jìn)行深入交流，幫助他們從相應(yīng)的對話中，深入挖掘其中有價值的信息。根據(jù)學(xué)生與文本對話的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們針對“What do you get from Switzerland?”提出自己的觀點，讓他們在深入交流中，提升學(xué)習(xí)能力，形成深刻的記憶。這樣對話教材，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動求知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

鼓勵學(xué)生對話教材，幫助他們在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，獲得更多不一樣的體驗。通過對話，不但能夠讓學(xué)生由被動的閱讀者向主動參與的實踐者轉(zhuǎn)變，幫助他們在有效對話中，發(fā)現(xiàn)更多的有趣話題，還能夠讓學(xué)生在把握語篇表達(dá)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成更多的有效認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。

二、群體討論，暢言感知

多給學(xué)生相互交流溝通的機(jī)會，引導(dǎo)他們在群體討論中集思廣益，幫助他們收獲更多的精彩。在初中英語課堂中，教師根據(jù)群體討論觀點的不同，可組織學(xué)生圍繞各自的感知，提出相關(guān)的觀點，讓他們?nèi)谌胝n堂，積極互動，獲得技壓群雄的成就感。

群體討論，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富。如，在牛津英語八年級上冊Unit 6 Birdwatching的Reading A Birds in Zhalong教學(xué)中，結(jié)合“The importance and value of Zhalong”的主題，引導(dǎo)學(xué)生就“What do you find in the text?”從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，幫助他們在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)觀鳥的相關(guān)信息。教師結(jié)合學(xué)生的理解感知，可以鼓勵他們就“Why do the birds like to stay in Zhalong?”和“What do you get from Zhalong?”等話題進(jìn)行交流，幫助他們在交流的基礎(chǔ)上，獲取不一樣的精彩。很多小組在討論的過程中，針對扎龍的生態(tài)保護(hù)和開發(fā)價值，提出了自己的觀點，“We should do something for the wild birds.”認(rèn)為應(yīng)該為維護(hù)生態(tài)和諧發(fā)展提供必要的環(huán)境支持，從而對文本形成更為深刻的理解。

結(jié)合學(xué)生的群體討論，多給他們提供暢所欲言的機(jī)會，幫助他們在靈活運(yùn)用中強(qiáng)化理解，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的過程中，可以開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在你一言我一語的交流和認(rèn)真傾聽的過程中，收獲更多有價值的信息，發(fā)現(xiàn)更多素材。

三、組間互動，發(fā)現(xiàn)亮點

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出組間互動，幫助學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，豐富知識積累，讓學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上，生成豐富的靈感，讓學(xué)生的整體認(rèn)知更有深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度，學(xué)會英語學(xué)習(xí)的方法和技巧。

運(yùn)用好組間互動，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)亮點的基礎(chǔ)上，收獲更多的精彩。如，在牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在收集“What else do you know about giant pandas?”有關(guān)證據(jù)鏈的基礎(chǔ)上形成一定的感知。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵他們就“Do you know how to feed giant pandas?”“How are you going to introduce giant pandas for tourists?”等問題，進(jìn)行互動交流，講出自己的見解，形成一定的整體感知。很多學(xué)生根據(jù)群體討論交流，圍繞“The importance of giant pandas”主動梳理認(rèn)知體系，并能夠在聚焦相應(yīng)的核心要點過程中，提升運(yùn)用能力。可見，組間互動，能夠讓學(xué)生在群策群力的過程中，提升聽、說、讀、寫的綜合能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，引導(dǎo)他們在彼此暢談中收集相應(yīng)的素材。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)小組的意見，多提出相應(yīng)的觀點，積淀語言文化知識。

四、活用角色，揣摩創(chuàng)新

融入情境發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容幫助學(xué)生在情境中獲取英語知識，提升英語綜合能力[2]。在英語課堂中，教師活用角色，讓學(xué)生的自我感知通過新穎的方式予以呈現(xiàn)，為他們提供更多的實踐機(jī)會。教學(xué)實踐證明，在英語課堂中，通過模擬角色進(jìn)行對話，能夠激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)運(yùn)用能力，升華學(xué)習(xí)體驗。

活用角色有助于學(xué)生在交流中豐富情感。如，在牛津英語八年級下冊Unit 7 International charities的Reading A An interview with an ORBIS doctor閱讀引導(dǎo)中，針對“The knowledge of ORBIS doctors”與“How to interview the others?”的主題，引導(dǎo)學(xué)生針對采訪的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生圍繞各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，讓他們扮演reporter, ORBIS doctors, poor people等不同的角色，圍繞“How are you going to interview the ORBIS doctors? ”和“Why do the people need ORBIS doctors?”等問題，提出自己的觀點，幫助他們在交流中收獲更多的精彩，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和熟練度。教師針對學(xué)生在角色扮演中的不同認(rèn)知，可建議他們發(fā)揮想象，提出相關(guān)的意見，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生健康、快樂、全面地發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知差異，為他們合理分組，實現(xiàn)有效合作交流，讓他們在開放性與情趣性的課堂中獲得更多的英語知識，提升語用準(zhǔn)確性與連貫性，提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)，真正讓學(xué)生在英語課堂彰顯魅力、涌動激情！