以生為本 強化閱讀
——淺談初中英語閱讀有效教學的策略

王 云

（江蘇省淮安市洪澤實驗中學，江蘇淮安 223001）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：初中生在英語閱讀中要能夠根據(jù)構(gòu)詞法、上下文等方面掌握文章的總體情節(jié)，并了解文章的中心思想，根據(jù)相關(guān)的問題進行信息的檢索，并保證英語詞匯的積累。如果教師想要在實際的教學中達到這個要求，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，提升閱讀教學的有效性。閱讀是人們捕獲信息的重要途徑，能夠幫助人們更好地認識世界。但是在實際的閱讀教學中仍然存在很多問題，譬如忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒有從整體上把握教學等，這些都導致了學生的學習效果不太理想。

一、分析教學現(xiàn)狀，找準問題原因

（一）注重單詞語法教學，忽視閱讀整體把握

英語作為一門外語，在我國還沒有形成一套較為有效的教學模式，有很多教師過分注重單詞以及語法的教學，基本上都是通過背誦、默寫單詞來考查學生對詞匯的掌握情況。此外，大部分的英語教師，將課堂教學的重點放在單詞的記憶以及語法的分析上，認為只要學生掌握了一定量的詞匯就能夠獲得英語成績的提升[1]。其實，對于一門語言類的學科而言，必須通過把握整體的語境來了解每一個單詞，這樣才能夠更好地掌握知識點。過分地注重單詞以及語法的教學，忽視對閱讀整體的把握，會打擊學生的學習積極性，降低學生的學習效率。

（二）注重語言基礎(chǔ)知識，忽視綜合能力培育

在應(yīng)試教育的影響下，部分教師過分注重英語語言基礎(chǔ)知識的教學，忽視對學生語言綜合能力的培育。有的教師認為只要學生掌握了基礎(chǔ)的英語語言知識，并且在考試中獲得了好成績，就可以很好地掌握英語這門語言。而且，在具體的教學實踐中，教師并沒有給學生提供更多可以獨立思考以及動手實踐的機會，這樣就沒有辦法提升學生的英語綜合素質(zhì)。所謂的對語言的掌握，也是一種“啞巴”英語，學生并不能運用其與他人順暢地交流。

（三）忽視學生個性需求，教學方法過于單一

有部分教師在英語閱讀教學中，采用的都是千篇一律的教學方式，并不會深入地分析學生個性發(fā)展的需求，也不會對學生展開個性化的指導，教學方法非常單一。教師在課堂開始的前10分鐘，帶著學生閱讀單詞，并要求學生快速地背誦這些單詞，之后將書后羅列的單元單詞逐一進行講解、分析、造句。英語的教學過于局限，讓學生根本沒有辦法把握英語閱讀的精髓所在。

二、立足學生主體，探討合理對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生能動性

為符合新課程標準的要求，踐行“以人為本”的教學理念，體現(xiàn)學生在英語課堂中的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。例如，在教學九年級下冊Unit 3 Robots這個單元的課文The home robots時，全文展示的是Mr. Jiang買機器人的原因，買回來后前期和后期的生活狀況。對于“機器人”這個靈活的話題，教師可以給予學生更多的時間，讓學生進行交流和討論，讓學生能夠?qū)⒍喾矫娴牟牧线M行整合，以提升自己的閱讀質(zhì)量[2]。對于此，教師還可以設(shè)置一些具有層次性的問題：What are robots？Why does Mr. Jiang need the home robots? Why can the robots help people?等，讓學生有思考的方向，并通過問題來調(diào)動學生參與閱讀的積極性，讓學生在自主的閱讀和探索過程中獲得閱讀能力的提升與發(fā)展。

（二）注重閱讀訓練，提升閱讀能力

在新課程改革之下，英語教師要能夠加強對學生語言運用能力的培養(yǎng)。譬如教師可以強化英語閱讀版塊的訓練，設(shè)置英語早讀課，讓學生去閱讀或者背誦教材上的一些文章?；蛘?，在教學過程中，運用問題和小組討論來串聯(lián)課堂，讓學生自主地進行問題答案的尋找，之后，再由師生一起來討論解決問題。

例如，在教學七年級下冊Unit 4 Finding your way這個單元的part B部分，教師就可以先給學生呈現(xiàn)一些圖片，讓學生通過圖片識別north, south, east, west, north-west, north-east,south-west, south-east等方向。接著，教師可以組織學生進行Practice，讓學生根據(jù)所提供的句型：A: Where is...? B: It is north/south/east/west of...兩兩之間進行語言的交流。之后，讓學生聽part B的錄音，并回答下面三個問題：（1）Where are they going for their class trip?（2）Where is the zoo?（3）How will they get there?在學生回答問題的時候，教師要能夠指出學生回答過程中出現(xiàn)的問題，并和學生合力找出問題的答案。這樣不僅有利于師生關(guān)系的和諧，還能夠有效地調(diào)動學生對閱讀的積極性，增強學生的閱讀興趣。教師通過豐富教學形式，加強對學生的閱讀訓練，不斷地提升學生在閱讀方面的能力。

（三）加強聽力訓練，完善教學過程

對于語言學科，良好的學習環(huán)境是至關(guān)重要的。語言通過交流，才能煥發(fā)新的生機。學生在交流之中獲得靈感，并通過一定的情境自然流露。聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面，因此，對學生的聽力進行訓練，對提升學生語感，促進學生閱讀有很大幫助。例如，從初一開始，教師可以在每個學習周，選擇2～3個下午對學生展開專門的聽力訓練，讓學生聽一些教材的范文、其他省市中考真題。這樣，在潛移默化中，學生的聽力水平也會得到進一步提升。此外，教師還可以在班級中設(shè)置英語角，每個周三或者周五的下午組織學生開展英語的交流，期間要求每位參與的學生都運用英語，這樣就可以給學生創(chuàng)設(shè)出一個良好的語言環(huán)境，讓學生大膽地表達自己的觀點。針對“啞巴英語”的情況，教師要能夠根據(jù)學生的實際學習情況，變革自己的教學方法，以加強英語課堂的口語教學環(huán)節(jié)，進而讓整個英語的教學朝著好的方向發(fā)展。

例如，在課堂上，教師可以采用全英文方式進行教學，當然要注意語言輸出的頻率、語言表達的清晰度，爭取讓每一位學生都能聽懂，以鍛煉學生聽的能力。又如，教師可以在課前截取一些經(jīng)典電影的片段，最好是不帶中文字幕，讓學生觀看，在觀看之后，再組織學生進行討論，并隨機抽取學生進行問題的回答和觀后感的分享。這樣，逐步地引導學生進入一個全英文的口語環(huán)境之中，并幫助學生克服其對外語學習的恐懼，從而提升學生的聽和說的能力。學生通過一段時間的練習，自然會慢慢地適應(yīng)英語的表達，在聽說能力的帶動下提升閱讀的能力，最終英語綜合能力得到有效的提升。

結(jié) 語

總之，在初中英語的教學過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮學生能動性，注重閱讀訓練，提升閱讀能力，加強聽力訓練，完善教學過程。根據(jù)學生的實際學習情況，運用良好的教學策略，不斷地提升學生的閱讀能力，促進學生英語綜合能力的長足發(fā)展。