儒家從游教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的自組織學(xué)習(xí)

劉玲玉

信息時(shí)代到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的普及，自組織學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的影響和沖擊。在此背景下，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不足以達(dá)到教學(xué)的要求。如果不去從理論中深入研究，自覺(jué)地運(yùn)用。教育將喪失先行地位，而教師的角色也會(huì)日益尷尬。

一.研究現(xiàn)狀及目標(biāo)

本課題研究在儒家“從游教學(xué)”的模式啟發(fā)下，結(jié)合西方自組織學(xué)習(xí)理論探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新。相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐研究更新緩慢，呈現(xiàn)匱乏狀態(tài)。目前在知網(wǎng)檢索到和自組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)不足百篇；和英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的僅1篇。鄭艷林（2016）將從游模式應(yīng)用到傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐研究；王一川等（2009）在研究型大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中嘗試“從游式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)組織。吳長(zhǎng)城（2015）對(duì)自組織學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了進(jìn)一步研究，指出在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，使用者應(yīng)注意區(qū)分SOLEs的不同應(yīng)用場(chǎng)景，清楚不同活動(dòng)階段的處理方法和策略。岳秀麗（2015）探索了自組織泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間從“云端”獲取所需資源進(jìn)行“泛在”學(xué)習(xí)和以“干預(yù)最小化”為教育理念的“自組織”學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教師需更新思維、轉(zhuǎn)變定位,從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樽越M織學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和共享者以及“互動(dòng)輸出”為驅(qū)動(dòng)的課堂組織者。李勃（2008）研究了當(dāng)代青年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自組織特征，該研究適用于對(duì)大學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象主體的學(xué)情分析和自組織學(xué)習(xí)的開(kāi)展。史利平等（2016）的研究聚焦自組織學(xué)習(xí)主體的構(gòu)建，根據(jù)自組織學(xué)習(xí)特征提出相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)理，對(duì)深入的教學(xué)實(shí)踐提供理論和方向上的指導(dǎo)和參考。

二.理論依據(jù)

儒家教育思想提出的“從游教學(xué)”論述記于《論語(yǔ)》、《史記》、《后漢書(shū)》及明代著述《卷上‘按語(yǔ)’》等。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦（1941）對(duì)該教育理念做了進(jìn)一步闡述，“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！笨鬃又苡瘟袊?guó)，講學(xué)于弟子，身體力行體現(xiàn)其教學(xué)思想。后代教育家進(jìn)一步闡述師與生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系。

現(xiàn)代教育理論研究印證了傳統(tǒng)教育思想。蘇伽特·米特拉教授基于教育學(xué)試驗(yàn)提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流五大部分。

Sugata Mitra教授認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)深藏在自組織之中?！皦χ卸础笔且粋€(gè)沒(méi)有外界干預(yù)、結(jié)構(gòu)化的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)總是顯現(xiàn)出一些意想不到的被稱(chēng)為“涌現(xiàn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)（Mitra，2012）。在個(gè)體維度，學(xué)習(xí)者需要具備閱讀理解能力、信息搜索和分析能力、理性的辨識(shí)系統(tǒng)的能力三項(xiàng)基本技能；在群體維度，SOLEs群體應(yīng)具備開(kāi)放、協(xié)作和多樣化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)力圈（Learning Dynamics）由三個(gè)動(dòng)力子圈組成：學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為（包括個(gè)體行為和群體行為）和班級(jí)結(jié)構(gòu)。MIE方法的核心是讓孩子們自主探究學(xué)習(xí)問(wèn)題（Dangwal et al.，2005）。孩子們遵守的自組織規(guī)則是與自己的朋友形成學(xué)習(xí)小組，組成社交網(wǎng)絡(luò)，并以同伴互助的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)（Dangwal et al.，2006）。

三.研究?jī)?nèi)容

本研究會(huì)從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和師生關(guān)系等方面展開(kāi)研究。首先，依托大學(xué)英語(yǔ)課程，依托單元主題，引入課題研究模式（project research），鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)既然是一個(gè)自組織的行為，教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的定位確實(shí)受到挑戰(zhàn)。教育者要認(rèn)識(shí)到時(shí)代的進(jìn)步，充分利用。在積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，“隱身”的同時(shí)積極探討教師的作用并有效發(fā)揮。同時(shí)，構(gòu)建多元多層次的師生關(guān)系。教師可在學(xué)生中找到教學(xué)助手做教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，有效的架構(gòu)“大魚(yú)——中魚(yú)——小魚(yú)”的多元多層次的教學(xué)關(guān)系。學(xué)習(xí)的有效達(dá)成將最終促成新型師生關(guān)系的建立。

四.實(shí)施步驟

在最初的方案制定階段，把握四個(gè)原則:讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，更好地讓小組發(fā)現(xiàn)和聚焦研究問(wèn)題，讓幫助者的行為更加精確。

在具體實(shí)施階段，組織問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)研討。師生共同發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)模式中的問(wèn)題，掌握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式傾向等，為后期教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)：根據(jù)按照單元主題劃分教學(xué)階段的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)三大活動(dòng)階段：尋找問(wèn)題、開(kāi)展調(diào)查和展示發(fā)現(xiàn)。

1.尋找問(wèn)題階段。 教師根據(jù)單元主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)探究問(wèn)題（Big Question），讓學(xué)生完成一個(gè)課題研究（project research）。大問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放的，問(wèn)題解決相對(duì)困難，沒(méi)有簡(jiǎn)單的答案甚至沒(méi)有答案。問(wèn)題解決的目的是為了激發(fā)學(xué)生深層次和長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話(huà)，而不是為了找到唯一答案。由于這個(gè)大問(wèn)題源于學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)和探索，而不是由教師設(shè)定的，所以更能激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲，引起他們的足夠關(guān)注和重視，并激勵(lì)他們協(xié)同共創(chuàng)和質(zhì)疑反思。另外，一個(gè)好的大問(wèn)題往往是復(fù)雜的、跨學(xué)科的和面向未來(lái)的，能夠激勵(lì)學(xué)生探索更廣泛的話(huà)題，聯(lián)結(jié)更多的主題和對(duì)問(wèn)題的理解。大問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

2.開(kāi)展調(diào)查階段。起初，學(xué)生們自主探索，以多人小組為單位在網(wǎng)上協(xié)同合作尋找答案；其次，各小組同時(shí)進(jìn)行行動(dòng)管理并解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題；最后，使用錄音筆、照片、問(wèn)答網(wǎng)、文字等記錄活動(dòng)體驗(yàn)。在開(kāi)展調(diào)查的過(guò)程中，教師是“隱身的”，僅充當(dāng)協(xié)調(diào)員的角色，不解答學(xué)生遇到的具體問(wèn)題。教師可以從學(xué)生中間選擇一名助手，助手在活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)如下職責(zé)：（1）維持課堂秩序，保證每個(gè)人都在為解決問(wèn)題而努力；（2）幫助其他學(xué)生解決大問(wèn)題，以便教師可以在課堂上“隱身”；（3）幫助學(xué)生去解答疑問(wèn)。

3.展示發(fā)現(xiàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生向小組提問(wèn)，提問(wèn)的支架主要包括：他們是如何獲得答案的？他們是如何思考的？下次如何才能做得更好？即使學(xué)生們不能給出正確的答案，他們也能從各組的討論中獲益。在這個(gè)階段應(yīng)注意的方面：第一，給予學(xué)生展示空間，以分享他們小組合作的故事；第二，討論問(wèn)題本身及他們的調(diào)查過(guò)程；第三，激發(fā)學(xué)生反思如果以后參與這樣的活動(dòng)，個(gè)人和小組如何做到與眾不同，同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì)分享自己及其他小組的優(yōu)點(diǎn)；第四，充分利用時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步感受到成就感，教師和助手還應(yīng)大力贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論和辯解。

活動(dòng)結(jié)束后，教師和助手交流，并作出教學(xué)反思，從整體設(shè)計(jì)、操作細(xì)節(jié)以及課題完成質(zhì)量等方面上作出具體的反饋，以指導(dǎo)下一輪的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)也讓充當(dāng)助手的學(xué)生迅速成長(zhǎng)。

五.結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展要求的今天，傳統(tǒng)教育思想精華和西方先進(jìn)教育理論和實(shí)踐的充分結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新提供了新的思路。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和根據(jù)教學(xué)反饋逐步調(diào)整是下一步工作。