基于輔導員視角的大學生逃課現(xiàn)象對策探析

佘春梅

一.問題的提出

通過近年來對所帶學生班級進行上課出勤率檢查、聽課、與學生談心談話、走訪學生寢室、利用網(wǎng)絡(luò)平臺了解信息等形式對學生的逃課現(xiàn)象進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段學風問題較為嚴重，當下大學生逃課現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，很多學生并不認為逃課是一種不良學習行為。在學生中還流行著“選修課必逃，必修課選逃”的說法，在網(wǎng)絡(luò)語流行的今天，學生對于上課也有自己的網(wǎng)絡(luò)語言，比如用“開車”表示不去上課，用“翻車”表示逃課被點名了。逃課行為甚至在學生群體中滋生出了一個“產(chǎn)業(yè)”——代課，要逃課的學生，怕被點名因而出錢請其他同學幫忙上課，以應(yīng)對任課老師和學校對其出勤的檢查。

國內(nèi)學者對大學生逃課的現(xiàn)狀進行了豐富的調(diào)查研究，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生逃課存在性別差異、年級差異、課程性質(zhì)差異、個性差異?？偟膩碚f表現(xiàn)男生逃課要多于女生，高年級學生逃課現(xiàn)象要比低年級學生嚴重，公共課、選修課逃課的學生多于專業(yè)課、必修課。綜上所述大學生的逃課現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響到了學生自身學業(yè)的成長、學校學風的建設(shè)，也為輔導員的學生管理工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

輔導員作為與學生聯(lián)系最為密切的老師，需要對學生的逃課行為引起重視，通過自身的有效學生管理途徑，充分扮演好領(lǐng)路人、引導者、指導者的角色，對學生進行學業(yè)引導，生活關(guān)懷，職業(yè)生涯規(guī)劃指導等，讓學生在感受關(guān)懷的同時目標清晰、斗志昂揚的學習，杜絕逃課行為。

二.輔導員視角下大學生逃課的原因分析

通過與學生談心談話、學生對任課老師的評價、現(xiàn)場觀察等途徑了解到學生逃課的原因類型主要有以下幾種：

1.生活壓力兼職型：對出勤率低的同學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生逃課的原因是家庭經(jīng)濟困難，為了減輕家庭的壓力，掙生活費和學費，當兼職與課程發(fā)生沖突的時候，不得不選擇逃課去做兼職。

2.缺乏監(jiān)督，自律性差型。部分學生因進入大學后，學習方式發(fā)生了巨大變化，需要學生在缺乏監(jiān)督的前提下自主學習，但很多學生自律性差，哪怕覺得自己應(yīng)該學習，但卻不能克服一些主客觀因素帶來的影響，比如晚上熬夜打游戲，造成早上起床困難而放棄按時上課。或者存在從眾心理，受寢室同伴的影響，看別人逃課自己也想逃課。

3.對專業(yè)不感興趣型。部分學生在高考填志愿時，對所選專業(yè)完全不了解，有的同學表示當時是父母幫自己選的、有的是憑感覺隨意選的，在訪談中了解到，有同學之所以選這個專業(yè)僅僅是因為一部電視劇或者這個專業(yè)聽起來比較洋氣。學生對選專業(yè)的隨意性就決定了在進入大學后容易出現(xiàn)學習困難或因?qū)I(yè)的不了解而對學業(yè)產(chǎn)生迷茫感，找不到學習的動力，即使到了教室也選擇隱性逃課（睡覺、打游戲、玩手機、和同學聊天）。

一些學生出于對專業(yè)的不感興趣，對大學生活的不適應(yīng)，或者學習困難等原因，出現(xiàn)嚴重的掛科現(xiàn)象，這樣反過來又挫敗了他們的學習積極性，處于自暴自棄的狀態(tài)，反正去了也不會聽，聽了也聽不懂，還不如在寢室玩玩游戲來得開心，有同學調(diào)侃那些長期逃課而沉迷于游戲的同學說：某同學已經(jīng)被游戲打得生活不能自理了。這樣的同學不僅出現(xiàn)學習問題，心理方面也可能出現(xiàn)很大的困擾。

4.擔任學生干部型。在學生逃課群體中不乏有學生干部，他們逃課的理由有主客觀兩方面，客觀方面，學校的學生管理工作，學生干部是中堅力量，很多時候需要學生干部為了班級、學院或者學校的事務(wù)而耽誤課程來處理；主觀方面，部分學生干部內(nèi)心存在優(yōu)越感，和特殊心理，總覺得自己是老師跟前的紅人，即使逃課了老師也會原諒自己，事后補假條也方便，因而逃課就變得“正大光明”。

5.老師上課無聊，自學型。在走訪寢室，找逃課學生談話中了解到其逃課的原因是覺得老師上課太無趣，要不所講的知識不遵照書本，要不就照著書本照本宣科，他們給這樣的老師取了個名字，叫“PPT”老師，他們逃課的時間是用于在寢室或者教室自習。

6.受同輩的負性影響型。大一新生入學時，對學校和專業(yè)不了解，往往都是通過高年級同學了解情況，在了解過程中會受到一些負性的影響，比如被告知該專業(yè)很好畢業(yè)，某門課老師的課程很好通過等會讓他們放松自我要求，存在僥幸心理，覺得即使不去上課也可以期末臨時抱佛腳或者寄希望于老師畫重點。

進入大學后，學生的學習和生活都以寢室為單位進行，寢室氛圍直接影響到學生的學習習慣和學習成績。比如寢室里有兩個長期打游戲逃課的同學，其他同學的學習自律性會逐漸降低，也會經(jīng)常出現(xiàn)逃課行為，如果寢室里有兩位同學努力準備考研，也會帶動其他同學尋找自己的目標，積極奮斗。在詢問學生逃課原因時，絕大部分同學是因為寢室人員都睡懶覺或者前一天打游戲到深夜導致無法按時起床上課。

7.心理落差型。部分同學在高中階段成績優(yōu)異，自己的目標是考上重點大學，但成績出來后只能走普通本科學校，又不愿承擔復讀的風險，懷著些許的不甘心理來到大學，心里總有一種比別人優(yōu)秀的優(yōu)越感。當大學的環(huán)境、專業(yè)、老師讓自己不滿意時就容易出現(xiàn)自怨自艾，給掛科和逃課找的理由是只是自己不愿意學，那些老師不優(yōu)秀，只要自己愿意，肯定能學得很好。

三.輔導員視角下大學生逃課行為的對策探討

從以上大學生逃課的原因類型分析，大學生逃課的主要原因還在于他們自身的自律性差、抗挫能力低、目標不清晰等原因引起的，作為輔導員具有得天獨厚的優(yōu)勢對大學生的逃課行為進行規(guī)范，對其產(chǎn)生的負性情緒進行疏導?，F(xiàn)從輔導員的視角就大學生逃課行為提出幾點對策：

1.做好低年級學生生涯規(guī)劃和高年級學生就業(yè)指導工作。大一學生學習和生活的主題是適應(yīng)，這就需要輔導員對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，引導學生對自身和所學專業(yè)有一個系統(tǒng)的認識，樹立清晰的目標，不因迷?；蛎つ康膹谋姸诱n。大三開始，學生學業(yè)壓力減輕，但就業(yè)壓力增加，就業(yè)指導方面的培訓就顯得尤為重要，引導學生明晰畢業(yè)去向，緩解因大三課程驟減帶來的空虛心理，為畢業(yè)打下夯實的專業(yè)知識和心理基礎(chǔ)。

2.深入學生寢室、課堂，掌握學生心理動態(tài)和行為表現(xiàn)情況。大學生逃課很大部分原因是自律性差，同時缺乏外在監(jiān)督。通過輔導員經(jīng)常走訪寢室，與同學談心談話，化解他們心中的困惑，進行正確引導，鼓勵成績差的同學按時上課，并通過一對一幫扶的方式為其輔導學習困難課程，緩解學習焦慮情緒。經(jīng)常深入學生課堂，嚴格考勤，對曠課嚴重的同學予以談心鼓勵和適當?shù)呐u教育，實時向家長反饋學生在校表現(xiàn)情況，通過家校合作的方式督促學生學習。

3.建立完善、公平、公正的獎、勤、助評選體系。此項措施意在緩解家庭困難學生的生活壓力，讓真正家庭貧困而且品學兼優(yōu)的同學得到獎勵和資助，激發(fā)起學生知識改變命運的動機，減少逃課做兼職的行為，讓學生安心學習、樂于學習。

4.嚴格請假制度。利用入學教育課程，讓學生學習學生手冊相關(guān)校紀校規(guī)，樹立規(guī)矩意識，有事需提前向輔導員請假而不能事后補假條（除突發(fā)情況外）。對于學生干部也應(yīng)一視同仁，堅決杜絕無正當理由逃課的事后補假條行為，將不良風氣扼殺在萌芽狀態(tài)。

5.開展心理健康活動，提升學生耐挫能力。輔導員可以利用主題班會、個體咨詢、團體輔導、重要節(jié)日等契機宣傳心理健康知識，交給學生正確調(diào)試自我的方法，解決在生活中遇到的心理困惑，形成堅強的個性品質(zhì)，勇敢克服學習中遇到的困難，主動探索，走進課堂上好每一堂課。