鄉(xiāng)土史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的開發(fā)利用

陳秀中

（江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇淮安 223001）

引 言

教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程資源的整合者、反思性的實(shí)踐者。歷史學(xué)科教師要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出歷史學(xué)科的最大功用，就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將“教教材”轉(zhuǎn)換成“用教材教”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)和提倡不同的地區(qū)和學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地開發(fā)利用本地的鄉(xiāng)土史資源。因此，教師要能將鄉(xiāng)土史資源較好地融入歷史教材之中，以促進(jìn)歷史學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、鄉(xiāng)土史資源開發(fā)利用的原則

（一）目標(biāo)性

中學(xué)歷史教學(xué)圍繞著教學(xué)目標(biāo)的需要，因此在對鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用中，也要能夠遵循教學(xué)的三維目標(biāo)，即：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）科學(xué)性

一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是以科學(xué)為前提，鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用自然也不例外。將鄉(xiāng)土史資源融入歷史教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持唯物主義觀點(diǎn)，且要保證史料的真實(shí)性和確切性，不夸大，不唯心，只唯實(shí)。

（三）地方性

地方性原則有兩個(gè)方面的含義：一是要立足本地區(qū)，也就是說鄉(xiāng)土史資源要能夠突出地方特色，選擇與歷史名人或者歷史遺跡相關(guān)聯(lián)的歷史情節(jié)；二是要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，也就是說鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用要能夠在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的人文需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土史資源開發(fā)利用的策略

（一）有效導(dǎo)入，活躍氛圍，吸引學(xué)生

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的關(guān)鍵部分，如果設(shè)計(jì)得好，往往能快速活躍課堂氛圍，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中歷史的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助鄉(xiāng)土史資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的第十課是《秦末的農(nóng)民起義》，它在第三篇講到了“楚漢之爭”。這里主要講的是劉邦和項(xiàng)羽的故事。而在他們的故事中，韓信的作用是不容忽視的。此時(shí)，教師就可以引入鄉(xiāng)土史資源，將韓信的故事引進(jìn)課堂，先在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)韓信紀(jì)念館的圖片，讓學(xué)生在秦風(fēng)漢韻和文化遺跡中感受歷史的滄桑。這樣，學(xué)生就能近距離地感受歷史場景，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。隨后，教師可以用簡練的史料介紹一下韓信的基本情況。韓信是今淮安市淮陰區(qū)人，西漢開國功臣，與蕭何、張良并列為漢初三杰，與彭越、英布并稱為漢初三大名將。在楚漢戰(zhàn)爭中，韓信發(fā)揮了卓越的軍事才能，平定了魏國，又背水一戰(zhàn)擊敗代、趙。之后，他又北上降服了燕國。漢四年，韓信被拜為相國，率兵擊齊，攻下臨淄，并在濰水全殲龍且率領(lǐng)援齊的二十萬楚軍。于是，劉邦立韓信為齊王，次年十月，又命韓信會(huì)師垓下，圍殲楚軍，迫使項(xiàng)羽自刎[1]。“楚漢相爭”中出現(xiàn)的人物和淮安有著深厚的淵源，這立刻吸引了學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也拉近了學(xué)生與歷史的距離。利用鄉(xiāng)土史資源進(jìn)行導(dǎo)入，活躍了原本枯燥乏味的歷史課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了歷史課堂的教學(xué)效果。

（二）把握課堂，活化教材，點(diǎn)化學(xué)生

課堂是教學(xué)的主陣地，講授是每一節(jié)課的核心。教學(xué)大綱中所要求學(xué)生掌握的重難點(diǎn)都被聚焦在講授的這個(gè)過程中，它是需要教師花費(fèi)大量時(shí)間的。在講授過程中，學(xué)生能否熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在講授這個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師就可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)土史資源對教學(xué)的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》中“重慶談判”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂開始之前，教師可以給學(xué)生播放一段《延安人民歡慶抗戰(zhàn)勝利》的視頻，將學(xué)生順利引入歷史情境中。之后給學(xué)生提出幾個(gè)問題，并帶著學(xué)生一一找尋答案。（1）抗戰(zhàn)剛剛結(jié)束，蔣介石為什么陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)？（2）蔣介石既然內(nèi)戰(zhàn)的方針已定，為什么還三次電邀毛澤東赴重慶談判？蔣介石打了什么如意算盤？（3）你認(rèn)為毛澤東應(yīng)不應(yīng)該去參加重慶談判？說說你的理由。（4）重慶談判的結(jié)果是什么？又有哪些意義？對于學(xué)生來說，書本上描述得太過簡單和局限，教師可以補(bǔ)充毛澤東、周恩來、王若飛等人在重慶與蔣介石進(jìn)行談判的具體情形，以此活化教材，揭露蔣介石假和平陰謀以及想發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的邪惡嘴臉，點(diǎn)化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清蔣介石的真面目，并了解中國共產(chǎn)黨渴望和平的愿望[2]。此外，因?yàn)橹芏鱽硎腔窗踩耍處熯€可以額外補(bǔ)充周恩來的一些小故事，譬如為了防止蔣介石暗殺毛澤東，當(dāng)時(shí)的周恩來給毛澤東寫了十六字的“錦囊妙計(jì)”，即“晨風(fēng)加厲白露為霜，伏莽堪虞為國珍重”，將形式化險(xiǎn)為夷。這樣的教學(xué)方式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對教材的理解有很大的幫助。

（三）總結(jié)回顧，關(guān)注人文，激勵(lì)學(xué)生

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：通過歷史的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健全的人格，具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師要能夠充分且合理地運(yùn)用史料，結(jié)合鄉(xiāng)土史資源，挖掘出可供人文教育的素材，特別是加強(qiáng)對歷史名人的教育，讓歷史名人的精神影響和激勵(lì)學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的情感，從而促進(jìn)良好生活態(tài)度的形成。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合關(guān)天培的史實(shí)資料，針對如何看待關(guān)天培的忠君與愛國的問題，介紹古今中外各種民族各個(gè)國家都以抗擊侵略、保衛(wèi)國家、捍衛(wèi)主權(quán)為神圣的正義壯舉，并呈現(xiàn)影視畫面中關(guān)天培壯烈殉國的場景，啟發(fā)學(xué)生探討研究問題：結(jié)合當(dāng)時(shí)的特定歷史背景，如何評價(jià)關(guān)天培？并重點(diǎn)向?qū)W生介紹“虎門銷煙”與“鴉片戰(zhàn)爭”兩個(gè)重要概念，通過史料回放介紹“英國對我國的鴉片販賣”[3]。在課堂上，教師可以串講關(guān)天培違抗欽差奉旨主和的君命，為保衛(wèi)祖國南大門而壯烈犧牲的英雄事跡，聯(lián)系近代帝國主義侵略我國的罪行，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上查找關(guān)天培的史料，緊密聯(lián)系近年來保衛(wèi)南海東、西、南沙諸島和東海釣魚島領(lǐng)土主權(quán)的斗爭現(xiàn)實(shí)，并組織指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日實(shí)地瞻仰關(guān)天培祠中的碑刻，使學(xué)生通過分析清楚地認(rèn)識(shí)到關(guān)天培是我國近代史上最早為抗擊帝國主義侵略而犧牲的高級(jí)將領(lǐng)、民族英雄，自覺表示學(xué)習(xí)關(guān)天培的愛國主義精神，以高的標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的要求完成學(xué)業(yè)的實(shí)際行動(dòng)，立志成為為報(bào)效祖國、捍衛(wèi)主權(quán)、守衛(wèi)國土、復(fù)興中華偉大事業(yè)作貢獻(xiàn)的有用人才。通過對鄉(xiāng)土史資源的運(yùn)用，加強(qiáng)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，同時(shí)也在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生。

結(jié) 語

總而言之，中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中要能夠有意識(shí)地去挖掘本地的鄉(xiāng)土史資源，將其與教材資源有效連接起來。這樣不僅可以改善課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)歷史情感，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。