試論初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

丁 勇

（江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

核心素養(yǎng)是新時(shí)期人們立足于社會(huì)的重要資本，是一個(gè)人在以后發(fā)展中必須具備的能力與品格，會(huì)對(duì)人的自我發(fā)展產(chǎn)生很大影響。而初中生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)未來(lái)的接班人，只有確保其具有較高的核心素養(yǎng)，才能為社會(huì)發(fā)展與祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)更大力量。這就需要初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，加大對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，以推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)與能力的快速提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

科學(xué)倫理主要指的是一個(gè)人在日常生活中需要承擔(dān)的基本責(zé)任，不應(yīng)因謀一己私利而做出損害他人及環(huán)境的行為。這也是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。因此，初中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生傳授盡可能多的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)倫理教育，以幫助他們樹立正確的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的思想與觀念，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以防他們做出傷害別人及自然的行為。

在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)《酸和堿》中與“硫酸”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可將一名清華高才生把硫酸潑向狗熊的事件講給學(xué)生聽(tīng)。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析狗熊皮膚是非常厚的，那硫酸能對(duì)其有嚴(yán)重腐蝕，說(shuō)明了什么？學(xué)生很容易就會(huì)回答出“說(shuō)明硫酸具有很高的腐蝕性”。借助這一教學(xué)案例，就可將硫酸性質(zhì)這一抽象的知識(shí)點(diǎn)變得非常具體。教師還可趁機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)倫理教育，讓他們懂得尊重生命，形成正確的價(jià)值觀念，將化學(xué)知識(shí)當(dāng)成服務(wù)社會(huì)的有效工具。只有借助科學(xué)倫理教育，才能讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)的正確應(yīng)用方式，才能將服務(wù)社會(huì)當(dāng)成應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析能力

思維能力是衡量一個(gè)人處理問(wèn)題能力高低的重要因素與指標(biāo)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[1]。而各個(gè)學(xué)科的思維模式存在較大差異。對(duì)化學(xué)課程來(lái)講，其思維方式的特點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)世界、微觀、宏觀等方面看待問(wèn)題?；瘜W(xué)思維能力的高低，對(duì)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、分析化學(xué)問(wèn)題、解決生活中的化學(xué)事件等能力的高低產(chǎn)生很大影響。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，從符號(hào)、微觀及宏觀的角度分析問(wèn)題，從而更好地了解生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并逐漸提高自身應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中“HCl”與“NH3”的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解與分析微觀世界與宏觀世界的特點(diǎn)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入思考符號(hào)世界的具體特征。各種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)都具有特殊性，甚至同類化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)也具有一定差異。所以，初中化學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要在化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)物質(zhì)等知識(shí)教學(xué)中，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展化學(xué)思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷拓展自己的化學(xué)思路。再比如，在學(xué)習(xí)一種新物質(zhì)的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、組成、類別等方面做系統(tǒng)分析。這也是了解物質(zhì)的一種思維路線。另外，針對(duì)那些不易被關(guān)注的物質(zhì)特點(diǎn)，化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從特殊的視角對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)，只有這樣才能不斷豐富學(xué)生的思維方式，并對(duì)各種物質(zhì)都有全面的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力

化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有微觀、抽象、復(fù)雜等特點(diǎn)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且難以讓學(xué)生全面而透徹地掌握[2]。針對(duì)這一情況，初中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行推理分析，以便最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們?cè)诨瘜W(xué)問(wèn)題趣味性的吸引下，充分利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理分析，解決相關(guān)問(wèn)題。所以，要想有效提高學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題奧秘的積極性，就需要教師重視對(duì)學(xué)生合作能力及化學(xué)推理能力的培養(yǎng)，從備課階段就應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及生活實(shí)際的關(guān)系，盡可能營(yíng)造出關(guān)聯(lián)到教材知識(shí)的、學(xué)生普遍較為熟悉的問(wèn)題情境。

在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中“鈣”元素有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生提出如下問(wèn)題：“老年人為什么極易患骨質(zhì)疏松癥”；在學(xué)習(xí)到與“碘”“鋅”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有些人患上侏儒癥及甲狀腺疾病的原因是什么？使得學(xué)生可應(yīng)用教材內(nèi)容解釋以上問(wèn)題，嘗試從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成等角度出發(fā)思考問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立推理及思考的時(shí)間，接著引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步分析、推理出更多的化學(xué)新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，在問(wèn)題情境中，學(xué)生可以更加深刻地掌握“鈣”“碘”“鋅”的結(jié)構(gòu)與成分等內(nèi)容，明白人之所以患上各種疾病的致病原因。學(xué)生在思考問(wèn)題中形成的推理及自主思考能力是科學(xué)核心素養(yǎng)中的重要因素，在學(xué)生的未來(lái)生活與工作中不可或缺。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)知識(shí)普遍具有微觀特點(diǎn)，教材中涵蓋數(shù)量眾多的化學(xué)反應(yīng)，并且各種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)具有較高的相似性，這就不利于學(xué)生的深度理解及明細(xì)掌握，甚至還會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。因此，化學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與作用，明確所有化學(xué)概念、定理、性質(zhì)、公式等，都是在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中歸納與總結(jié)出來(lái)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)用實(shí)驗(yàn)探究法組織教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生深度參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使得他們都能在親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，利用多種感官了解與認(rèn)知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象及結(jié)果，能對(duì)各種化學(xué)物質(zhì)的概念、性質(zhì)等有更為透徹的掌握，逐漸提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。這種教學(xué)形式不僅可讓學(xué)生更加形象地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而且還能留下深刻印象，有助于牢固記憶。

在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材中九年級(jí)上冊(cè)《氧氣》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這種關(guān)乎我們生命，卻看不到、摸不著的氣體十分好奇，而僅僅憑借教師的語(yǔ)言描述是難以清晰掌握該氣體的基本性質(zhì)的。在這種情況下，化學(xué)教師就可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親自參與到“O2”與“P”的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，使得學(xué)生在觀看直觀的化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，更加清晰地掌握“O2”的屬性，從而幫助學(xué)生更加透徹地掌握教材內(nèi)容。學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還能不斷提高自身的獨(dú)立思考及動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。

結(jié) 語(yǔ)

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下，初中生應(yīng)該具備的一種重要的、基礎(chǔ)的素質(zhì)，其關(guān)系到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用化學(xué)能力的高低。因此，教師在對(duì)學(xué)生教授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，積極通過(guò)科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的微觀探析能力，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解。另外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行推理分析，解決生活問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。