創(chuàng)新作業(yè)教學(xué)方式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂——以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)為例

江蘇省興化市楚水小學(xué) 茅媛媛

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)也是一樣。學(xué)生只有通過(guò)積累大量的課內(nèi)外知識(shí)，才能寫出新穎的文章。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情況卻不盡如人意。主要包括：第一，教師在課堂上的作文教學(xué)生硬古板。教師套用課本上作文的框架，減少了學(xué)生寫作的探索實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。第二，教師布置作文時(shí)，往往對(duì)題目和字?jǐn)?shù)做了硬性規(guī)定，學(xué)生作文寫作進(jìn)入套路的牢籠，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。第三，在批改每個(gè)學(xué)生的作文時(shí)，教師采用等級(jí)打分制，不能明確點(diǎn)明學(xué)生作文中的短板以及長(zhǎng)處，學(xué)生得不到教師的指點(diǎn)，作文水平停滯不前。第四，教學(xué)手段過(guò)于單一。根據(jù)以上內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)迅速應(yīng)變，采取有效措施提高學(xué)生的作文水平。

一、跳出模板，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中可以適當(dāng)脫離課本，讓學(xué)生的寫作跳出課堂。教師在課堂上簡(jiǎn)單講解作文的構(gòu)成，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)寫作的大門，在課外布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生感受到寫作的魅力，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。寫作更需要大量的素材作為基礎(chǔ)，而靈感大多來(lái)源于生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己身邊發(fā)生的事，從生活中獲得啟發(fā)，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。如我在執(zhí)教課文《蟋蟀的住宅》時(shí)，覺得學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些小動(dòng)物感興趣，便布置了一篇寫小動(dòng)物的作文，題目自擬。在寫作文之前，我推薦學(xué)生先閱讀老舍的《貓》以及豐子愷的《白鵝》，讓他們領(lǐng)略大家的寫作魅力，從中獲益。同時(shí)，我讓學(xué)生寫自己身邊的小動(dòng)物，觀察它們的作息規(guī)律、生活狀態(tài)以及生活地等，隨便選取一個(gè)方面進(jìn)行描寫。果然，學(xué)生寫作的內(nèi)容豐富多彩，文章篇幅再也不是“兔子的尾巴長(zhǎng)不了”，整體寫作水平有了顯著的提高，給了我一個(gè)大驚喜。

二、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，自由創(chuàng)作

現(xiàn)代社會(huì)，功利性充斥著社會(huì)的每一個(gè)角落，學(xué)生也無(wú)法避免。教師在作文教學(xué)中過(guò)于看重學(xué)生的作文成績(jī)，因此在作文教學(xué)中按照作文考試的要求強(qiáng)制學(xué)生寫作，這樣寫出來(lái)的文章就像克隆出來(lái)的一樣，大大限制了學(xué)生的想象力和寫作能力。目前教師布置的作文題目都是固定的，重復(fù)布置的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)生收到這樣的作文題目，懶于應(yīng)對(duì)，會(huì)將從前寫過(guò)的文章模式生搬硬套上去。教師在布置作文時(shí)不應(yīng)拘泥于考試范圍，不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作感到厭煩。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，多寫自己感興趣的內(nèi)容并反復(fù)推敲，同時(shí)打破常規(guī)作文模式，多運(yùn)用倒敘、插敘等手法，突破現(xiàn)有的寫作水平，得到進(jìn)一步的提升。教師在此階段應(yīng)當(dāng)放開手，讓學(xué)生自由奔跑。我嘗試采取這種作文布置形式之后，大量的優(yōu)秀作文向我撲面而來(lái)。趁熱打鐵，我在班級(jí)開展了作文交流會(huì)，選取好的作文在班級(jí)進(jìn)行朗讀，逐段分析作文的優(yōu)點(diǎn)有哪里，值得借鑒的地方有哪些，還有哪些需要改進(jìn)的地方，同時(shí)選取反面教材作為對(duì)比，讓學(xué)生收獲作文技巧，共同進(jìn)步。除了作文交流會(huì)，我還會(huì)開展班級(jí)作文競(jìng)賽或者征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，激發(fā)他們的進(jìn)取心，提供給他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓所有學(xué)生在一次次的作文活動(dòng)中進(jìn)步。

三、完善作文評(píng)價(jià)，因材施教

目前，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)只評(píng)價(jià)優(yōu)、良、合格以及不合格，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生不能直觀了解自己的作文中存在的問(wèn)題，因此在拿到自己的作文時(shí)不知道如何修改，無(wú)從下手。這就要求教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，仔細(xì)閱讀每位學(xué)生的作文，認(rèn)真分析作文中存在的問(wèn)題并撰寫評(píng)語(yǔ)，明確告訴學(xué)生如何改進(jìn)，指引學(xué)生正確的改進(jìn)方向。當(dāng)然，批評(píng)的同時(shí)也要找出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，讓他們保持，這樣，學(xué)生的作文水平才能夠得到提高。如我在執(zhí)教《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，給學(xué)生布置了一篇神話作文，在批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)的通病，并選取了其中的典型作為代表批改。這個(gè)學(xué)生是以《西游記》為主題，寫“孫悟空三打白骨精”的故事。我將他的作品通過(guò)PPT投影，首先分析他的作文中大家出現(xiàn)的通病：第一，文章篇幅過(guò)短；第二，文章內(nèi)容干癟，人物形象塑造模糊；第三，文章側(cè)重點(diǎn)不明顯，走題。其次，根據(jù)這篇作文具體指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題并教他如何改正，通過(guò)這種針對(duì)性的問(wèn)題解析，有效提高了學(xué)生作文水平。

四、豐富作文教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中固定框架，學(xué)生作文形式單一，內(nèi)容空洞，毫無(wú)靈魂。這就要求教師改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)手段，讓學(xué)生吸收形形色色的寫作風(fēng)格，開放式寫作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生第一次接觸作文這種學(xué)習(xí)模式，處于寫作的起步階段，因此學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，對(duì)于各種作文寫作方法也能夠很快吸收。教師應(yīng)當(dāng)豐富作文教學(xué)內(nèi)容，將作文的寫作方法制成一個(gè)萬(wàn)花筒，供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇地接收作文模式，這樣在寫作中才能出現(xiàn)百花齊放的場(chǎng)面。

寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，也是一個(gè)多方面的學(xué)習(xí)紐帶，學(xué)生作文水平的提高也意味著語(yǔ)文基本功底的提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。教師的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)掙脫課堂書本的束縛，不斷地創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生走進(jìn)生活，用心領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊饬x，喜歡上寫作的過(guò)程。此外，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，讓他們自己去想、去找、去寫，突破自我。教師在給予學(xué)生寫作自由時(shí)，充當(dāng)輔助角色，在一旁適當(dāng)提點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)豁然開朗。我相信，通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的語(yǔ)文作文水平必將更上一層樓。