新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)有效提升策略

高 燕

（江蘇省常熟市任陽中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

語言是人類傳播信息的主要途徑，而英語作為一門流傳度較廣的語言，如今已經(jīng)滲透到世界的各個角落。我國一直注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，從高考中英語所占比分就可以看出。而決定英語成績的主要因素便是學(xué)生的閱讀理解能力。在新課改理念下，教師理應(yīng)及時、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、巧用任務(wù)型閱讀教學(xué)

漫無目的的閱讀容易讓學(xué)生感到疲倦，逐漸失去閱讀的興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)啟用任務(wù)型閱讀教學(xué)以達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

帶著問題去閱讀是任務(wù)型閱讀的主要標(biāo)志。然而初中英語閱讀的問題較為簡單明顯。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)為學(xué)生增加些任務(wù)難度，以提升學(xué)生課堂閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀效率。如我在新課文Asia的閱讀過程中就增加了學(xué)生任務(wù)型閱讀難度，提升了課文閱讀趣味性，鍛煉了學(xué)生閱讀技能。在教學(xué)過程中，我認(rèn)識到傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練題目對于初中生而言過于死板。對于“Where are they？”“What was wrong with Tom？”“How did they solve the problem？”諸如此類的“老”題目，學(xué)生都形成了一定的慣性思維，甚至某些學(xué)生都能按照這個任務(wù)進(jìn)行分步閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生會選擇性閱讀。一旦閱讀題目有所變動，對于學(xué)生應(yīng)考是十分不利的。常說“養(yǎng)兵千日用兵一時”，倘若日常訓(xùn)練不比應(yīng)考難度大，那么學(xué)生便難以取得更好的成績。因此在Two cities in China課文閱讀訓(xùn)練過程中，我將問題進(jìn)行了較大幅度的改動。我并沒有按照傳統(tǒng)設(shè)題方式進(jìn)行任務(wù)安排，而是打破常規(guī)?！癢hich word shows the author' s attitude？”“Please find out the words which could show the feature of two cities．”這種詞匯截取閱讀對于學(xué)生閱讀細(xì)心程度有著較高的要求。通過長期的、不定形式的任務(wù)型閱讀訓(xùn)練，學(xué)生閱讀效率得到提升，學(xué)生閱讀能力也有所提高，進(jìn)而提升了課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動型閱讀作為學(xué)生應(yīng)考英語閱讀的主要形式，對于提升學(xué)生閱讀效率，有著較大的推動作用。教師可以通過增加學(xué)生閱讀任務(wù)難度、細(xì)節(jié)提問等途徑促使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成細(xì)心、謹(jǐn)慎的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效率，提升英語課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖引入課堂閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種大綱類的學(xué)習(xí)工具，對于理清初中生的閱讀思路有著較大的作用。從小學(xué)的看圖說話到寫作，思維導(dǎo)圖一直是大多數(shù)學(xué)生閱讀理解與作文表達(dá)的優(yōu)良工具[2]。

教師在教學(xué)過程中可以通過板書示范、引導(dǎo)訓(xùn)練等途徑，將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀教學(xué)課堂，通過簡潔的思維導(dǎo)圖理清學(xué)生思緒，升華課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。如我在A good read教學(xué)過程中就通過思維導(dǎo)圖教學(xué)來達(dá)到提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。我先讓學(xué)生進(jìn)行自我初次閱讀，標(biāo)出關(guān)鍵字詞，并要求學(xué)生找出相關(guān)問題自問自答，通過幾個“keywords”對課文進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍存在著目標(biāo)不明確、閱讀效率不高的現(xiàn)象。這讓我更加篤定思維導(dǎo)圖引入的必要性。在學(xué)生進(jìn)行完閱讀后，我再次抽取部分學(xué)生進(jìn)行閱讀情況調(diào)查，通過詢問諸如“What should we do if we want to be a good reader？”“How many suggestions does the author give？”此類較為簡單的閱讀問題加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解。之后我便一步一步引導(dǎo)學(xué)生將文章的主要內(nèi)容及基本大綱說出來，而我則在黑板上為學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。之后我再根據(jù)畫出來的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀。在思維導(dǎo)圖的主要枝干上，我做出了較為詳細(xì)的講解。經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的大綱思維得到初步培養(yǎng)。我還鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我閱讀，通過抓關(guān)鍵詞和主要事件等途徑來提升自身閱讀總結(jié)的能力，進(jìn)而提升閱讀效率，提升英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖作為文章的大綱，涵蓋了文章的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可以通過逐步引導(dǎo)、親自示范等途徑來教導(dǎo)學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)生英語閱讀綜合能力，進(jìn)一步提升初中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富學(xué)生課外英語閱讀資料

對于多數(shù)學(xué)生而言，提升英語能力的最大阻力莫過于缺乏一定的英語環(huán)境。而對于初中生而言，英語閱讀能力提升的最大阻力則是缺乏一定的閱讀資料以及足夠的閱讀訓(xùn)練。課后作為學(xué)生提升自身英語能力的最佳時期之一，理應(yīng)得到教師和學(xué)生的重視。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該豐富學(xué)生課外閱讀資料，提升學(xué)生閱讀技能，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。

教師在教學(xué)過程中可以有針對性地進(jìn)行課后閱讀材料擴(kuò)展，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀技能的教學(xué)目的。如在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生辯證思維能力不夠強(qiáng)時，教師可以為學(xué)生推薦一些思辨性較強(qiáng)的閱讀資料，諸如《美國時報》等經(jīng)典報刊；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過于死板、語句不夠精練時，可以為學(xué)生推薦一些名著，諸如英文版《老人與?！贰短└隊栐娂返龋ㄟ^讓學(xué)生模仿閱讀材料進(jìn)行寫作以提升學(xué)生英語作文水平。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀、聽力能力缺乏時，教師也可以為學(xué)生推薦一些音頻閱讀材料，如BBC等標(biāo)準(zhǔn)英語頻道，鼓勵學(xué)生通過這些閱讀材料，有針對地提升英語各項閱讀技能，通過長期的訓(xùn)練逐步提升自身英語綜合能力。通過越來越多的學(xué)生英語能力的提升逐步提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在商界有著“信息越新鮮，商機(jī)就越大”的說法。同樣，英語信息對于提升學(xué)生英語閱讀能力也有著巨大的影響。教師可以通過有針對性地進(jìn)行閱讀資料推薦以提升學(xué)生英語閱讀能力?！笆竟髡鄄粩唷?，那么就“先折一根木棍”，逐個擊破。通過長期有針對性的課后閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的英語閱讀能力終將得到質(zhì)的提升，教師英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也會隨著大幅提升。

結(jié) 語

處在這個日新月異的時代下，初中英語教學(xué)也面臨著一定的挑戰(zhàn)。對于初中生英語閱讀能力的提升而言，理清學(xué)生的閱讀思緒、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)、提升閱讀資料質(zhì)量是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認(rèn)識到任務(wù)型閱讀的重要作用。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過優(yōu)化、難化閱讀問題以提升學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的閱讀技能。在課后教學(xué)過程中，教師可以有針對性地豐富學(xué)生英語閱讀資料，通過長期有效的課后閱讀教學(xué)以提升學(xué)生英語閱讀綜合能力，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。