陳莉莉
(江蘇省南通市城西小學,江蘇南通 226000)
新課程標準要求教師不僅要引導(dǎo)學生進行自主探索,還需要加強學生之間的合作交流,從而讓其掌握基本知識、基本技能,并且在該基礎(chǔ)上積累更多的數(shù)學活動經(jīng)驗,進而提升自身的學習能力。因此,教師需要對學生全面落實體驗性教學。
數(shù)學是一門抽象學科,其邏輯性、抽象性一直以來均處在一個較高的高度[1]。小學生由于年齡較小,思維仍處于感性階段,因此,要想深入理解數(shù)學意義,有效解決數(shù)學問題還有一定難度。為此,教師可以采用創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境進行教學,以形象代替抽象,從而幫助學生積累更多豐富的數(shù)學表象,深入理解抽象的數(shù)學概念,提升學習能力。例如,在教學蘇教版《最大公因數(shù)》這一課時,為了讓學生提升對數(shù)學表象的感知能力,教師可以創(chuàng)設(shè)與學生相關(guān)的數(shù)學情境。教師可以設(shè)計一個實際問題:“老師現(xiàn)在打算裝修房子,采用正方形的地磚鋪滿長方形的儲藏室,而地磚分別有1~8分米的不同的邊長。那么,要想將長18分米、寬12分米的儲藏室鋪滿,到底要選多大的正方形呢?”之后,教師讓學生利用現(xiàn)有的材料進行拼擺。經(jīng)過拼擺,學生很快就得出結(jié)論:采用1分米、2分米、3分米、6分米的正方形地磚可以將整個儲藏室鋪滿。教師追問:“那么,4分米、5分米、7分米、8分米邊長的正方形地磚為什么不能鋪滿呢?”這樣,學生通過教師的引導(dǎo)進行深入思考,便能初步感知到公因數(shù),鋪墊好下一步的探索基礎(chǔ)。
教師通過利用數(shù)學概念的本質(zhì)內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)情境,采用具體的形象支撐抽象的數(shù)學知識,這樣,不僅能夠使學生充分感知、體驗數(shù)學知識,并且能夠加深理解抽象的概念,最終提升學習能力。
小學生建構(gòu)思維的最好階段就是小學數(shù)學學習的過程。這就要求教師深入研究教材,根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計合適的數(shù)學活動,推進并引導(dǎo)學生進行自主體驗,從而使其自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、數(shù)學性質(zhì),形成數(shù)學行為。例如,在教學蘇教版《可能性》這一課時,教師可以進行活動設(shè)計,使學生深刻體驗可能性。教師用黃球、白球、黑球進行裝球操作活動,讓學生在每個袋子里裝4個球,然后進行提問:“如何裝能夠?qū)ⅫS球摸出?”有的學生裝4個黃球;有的學生則裝1個黃球加3個白球;有的裝3個黑球和1個黃球;還有的裝2個黃球和2個黑球。之后,教師再進行提問:“除了這些,還有別的裝法嗎?”有的學生又列出了其他裝法,如:2個黃球和2個白球。為了使學生更加清晰地理解這種裝法,教師選取1位學生站在左邊,裝1個黃球;選1位學生站右邊,裝2個黃球;中間的學生則裝3個黃球,提問:“這幾種方法為什么都可以摸到黃球?如果想要摸到黃球最少應(yīng)該往袋子里裝多少個黃球?最多可以放幾個?如果要想摸到其他顏色的球又應(yīng)該放多少個?最多能夠放多少個?你能夠從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎?”通過教師這一系列的提問,學生對于可能性進一步深入思考,從而加深了對該課程所學內(nèi)容的認知。
教師出發(fā)方向以學生思維發(fā)展進行,通過層層推進,在給予學生體驗數(shù)學活動機會的同時,又能給予其動腦、動手操作,進而讓整個數(shù)學課堂教學變得更加有趣、生動。
教師應(yīng)該全面將學生所學的知識落實到有用之處,使其變成生活的原型。針對此,教師可以通過讓學生體驗實踐應(yīng)用,進而使其內(nèi)化成基本的數(shù)學技能。例如,在教學《認識鐘表》這一課時,教師可以進行實踐應(yīng)用環(huán)節(jié):“動手制作鐘面,并且思考一下如果鐘面不安裝秒表可行嗎?你能通過秒針、分針數(shù)出自己的心跳數(shù)嗎?鐘面上的各個數(shù)之間的距離為什么都相等?”通過教師所提出的問題,學生進行動手操作,得出結(jié)果:鐘面必須存在秒針,各數(shù)之間的距離也必須相等,一定要看秒針或分針才能將心跳數(shù)數(shù)出。
教師通過帶領(lǐng)學生進行實踐應(yīng)用,不但對所學知識知其然,還可以知其所以然。這對于學生數(shù)學學習能力的提升有極大的幫助。
總而言之,要想打好學生數(shù)學學習能力發(fā)展的基礎(chǔ),教師應(yīng)該站在學生的角度,從學生體驗出發(fā),通關(guān)體驗的三個層次讓學生實踐、體驗數(shù)學活動,并進行內(nèi)化。這樣,不僅能夠有效提高學生的學習能力,同時還能提升課堂效率。
[1] 劉勇強.芻議層次性體驗在小學數(shù)學教學中的運用[J].教師,2016,(22):94.