因“神”而精彩
——《夸父追日》教學目標設計課例

裴志芳

（山西省太原市恒大小學，山西太原 030000）

引 言

2014年，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。在“核心素養(yǎng)體系”中，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

恒大小學作為太原市的教育特色學校，始終把立德樹人作為教育的根本任務。近年來，展開了基于核心素養(yǎng)的系列教研活動，為我們的語文教學工作既提出了要求，也帶來了思路，為煥發(fā)教育活力，真正實現(xiàn)“以人為本”提供了路徑。

一、教學目標設計思路分析

1.學科核心素養(yǎng)分析/學生發(fā)展核心素養(yǎng)分析

當下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱詞。定位在義務教育階段，特別是小學階段，核心素養(yǎng)包括以下三個方面：健康的身心、良好的品格、關鍵的能力。教學設計應立足于學生發(fā)展的需要，尤其是語文學科必須做到五方面：一是人格雛形的培養(yǎng)；二是夯實聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎；三是提升閱讀素養(yǎng)；四是培養(yǎng)自學能力、獨立思考能力；五是增加文化積淀，培養(yǎng)愛美的情趣。

2.課程標準分析

根據(jù)學生發(fā)展需要及學科素養(yǎng)的確立，課程目標尤為重要，它是教師教學的基本依據(jù)，需要教師切實把握。在了解總目標后要對學段目標與內(nèi)容進行分析。《夸父追日》屬于第二學段，但是要明確哪些內(nèi)容是必須達成的。

首先是識字寫字目標。第二學段要求認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右須會寫。所以我制定本課的教學目標的第一點就是認識“渭河、瀚海、虞淵、大澤”等詞語，并通過偏旁部首來理解這些詞語都和“水”有關。

其次是閱讀目標。本目標中初步要求學會默讀，做到不出聲，不指讀；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容。吃準學段目標后還要吃準教材。每組教材都有一個簡明的提示。從提示中，我們可以發(fā)現(xiàn)重點目標。例如，三年級下冊的第八單元，在提示中這樣寫道：在本組課文里，我們還會讀到一些生動有趣、想象神奇的神話故事和民間傳說，從中我們可以感受到古人的想象是多么豐富。從中我們就可以看出本單元的一個最大的教學就是要讓學生學會通過“想象”來體會文章。

除此之外，還要吃準課文的特點。課文本身具備相關的特點，重點目標的確定才能成立。剛才說本組閱讀提示中有“想象”這一特點，而本文又是一篇神話故事，那么神話故事中的想象神奇就是本文最大的特點。這也就是本文教學要求的重點所在。特點、難點、重點，三者合一，理所當然。

最后是寫作的目標。聽說讀寫是語文學科素養(yǎng)中必不可少的一項。所以本課的寫基于文本特點與學法的遷移，讓學生進行想象來寫。這也是吃準教材和文本后根據(jù)學生的實際情況而定的。

二、基于教學目標的教學安排分析

1.位置與關系分析

《夸父追日》是小學新課程教材三年級下冊的第八單元中的最后一課。安排在最后一課的目的就是為前面所學進行遷移運用。前面《女媧補天》這篇神話故事就是讓學生通過自己的想象來體會女媧的精神。學生學會這一方法后可以馬上在后面的一課當中進行自讀自悟，同時也是對想象這一方法的運用。而我把這一課作為一篇精讀課文講，和《女媧補天》一課進行了位置交換，用《夸父追日》讓學生學習讀神話故事的方法，學會后再運用到《女媧補天》當中。

2.教科書教學內(nèi)容分析

《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，出自《山海經(jīng)》。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”

3.學生學情分析

《夸父追日》是一個神話故事，多體驗“神奇”，沒必要糾結“真假”。小學生尤其是三年級的學生，一般不能從科學和邏輯的角度去較真它的合理性，只要讓其發(fā)揮自己的想象去體會“神奇”，那么這堂課就成功了一半。但僅僅止于此嗎？或者，可以把《夸父追日》看作一個寓言，每個人都可以從中讀出自己，讀出自己心中的太陽，讀出自己的追日之旅。我潛心研讀文本，并最終把文本讀成了兩個字——英雄，把“英雄”這個大主題貫穿全文，讓學生內(nèi)心有所感悟，然后再走進夸父的內(nèi)心世界。最后通過夸父英勇頑強地追日之旅，領略行動的巨人風采。三個梯度，或可使學生的認識困難轉化為對自我認識的一種挑戰(zhàn)。我選擇了這種操作策略。

三、教學目標表述

認識并理解“虞淵、渭河、瀚海、大澤”等四個詞語，正確讀“碩果累累”。借助課題質(zhì)疑并概括文章主要內(nèi)容。借助朗讀、想象、詞語品析來學習讀神話故事的方法，從而提升語文能力。感受夸父為了征服大自然不怕困難，堅持不懈的英雄精神。感受神話故事的神奇及想象力豐富的同時，讀寫結合，讓學生產(chǎn)生讀神話、創(chuàng)編神話的興趣。

四、教學目標設計反思

制定第一個教學目標時，我沒有讓學生單純地一個一個去理解，而是在檢測字詞時讓學生發(fā)現(xiàn)這四個詞語都是三點水旁，所以它們分別是對溪流、江河、海洋、湖泊的別稱。簡單地就把一個難點處理了。

三年級要學習概括文章的主要內(nèi)容。剛開始我覺得只要用題目擴充法來概括文章主要內(nèi)容即可，可是這樣概括比較籠統(tǒng)，不具體。所以我讓學生先對課題進行質(zhì)疑，在此基礎上總結出我們想知道夸父追日的原因、經(jīng)過和結果，然后讓學生讀文找答案，最后教給學生方法，把文章的原因經(jīng)過和結果連起來就是本文的主要內(nèi)容。

閱讀教學一定要重得“言”、重得“法”、重得“能”[1]。把《夸父追日》這篇課文作為例子，我制定了借助朗讀、想象、詞語品析來學習讀神話故事的方法，從而提升學生的語文能力。由于這篇課文出自《山海經(jīng)》，所以剛開始我把文言文也出示了，并制定了“借助文言文與課文的對比中朗讀、想象、詞語品析來學習讀神話故事的方法”。這樣的目標自己看著挺好，可是在實際操作中卻是非常困難的。我當時沒有考慮到學生情況，畢竟這是三年級的學生，讓他們把文言文和課文中的白話文進行對比是對初中學生的要求，于是我對目標進行了修改，才有了現(xiàn)有目標。

從課文自身的特點來看，這篇課文是一篇神話故事，神話故事最大的特點是——神奇。而神話故事的神奇是大氣磅礴的，那么教師創(chuàng)設的情境、教師的語言以及學生的體會都要有氣魄。所以我用一段話教給學生方法，然后讓學生自己發(fā)揮想象。學生說到夸父的嘴有多大、胃有多大，以及喝水的姿勢和喝完水后的動作等都是充滿大氣魄、大想象的。在最后寫的時候學生自然而然也是圍繞這樣的想象去寫，再加上教師適當?shù)狞c評，最后的英雄情懷始終充滿課堂。學生在認知上有了不同的體驗，對于創(chuàng)編神話也越來越有興趣[1]。

結 語

總之，提高閱讀教學的有效性是語文教師共同關注的話題，也是我們語文教師共同的追求。只要把準語文學科素養(yǎng)，深刻理解語文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精準設計問題、加強朗讀訓練，閱讀教學一定是高效的。

[1] 代順麗,王榮生.語文閱讀教學有效問題的本質(zhì)特征[J].課程.教材.教法,2014,34(08):51-57.