王麗萍
(江蘇省丹陽市云陽學(xué)校,江蘇丹陽 212300)
打開新版的《道德與法治》教材,我們發(fā)現(xiàn),繪本在教材中有不一樣的位置,就有不一樣的功能。在教學(xué)過程中,我們怎樣用好這些微繪本,為教學(xué)服務(wù),來提升課堂教學(xué)效益呢?我想從讀懂內(nèi)容、甄別功能、合理使用三個維度來跟大家做個分享。
簡單地說,就是讀懂繪本的內(nèi)容,知道繪本表達的意思是什么。有的教師不一定讀得懂教材中的繪本,就很難完成繪本所承載的相應(yīng)的功能和教學(xué)目標。
比如:一年級上冊第一單元第二課《拉拉手,交朋友》中有一個繪本故事《交朋友》,這一小小的繪本故事有兩層含義:鼓勵學(xué)生在與新同學(xué)相處時,要勇敢地伸出手,加入集體;指導(dǎo)學(xué)生在與同伴相處的過程中,不欺負同學(xué),要學(xué)會與他人友好相處,真正做到融入集體。
瞧,小小的繪本中蘊藏著大大的智慧。我們在教育學(xué)生的過程中,一個美妙的童話或故事的作用,遠勝于長篇大論的說教。繪本通常具有很強的故事性,要求我們教師能讀懂它的內(nèi)容,理解它的意思,這是用好繪本的前提,也是基礎(chǔ)。
讀懂了繪本,還要挖掘繪本在本課中的獨特功能。要避免出現(xiàn)單純地聽聽故事,講講故事,講完問問學(xué)生你懂得了什么。這種現(xiàn)象在一線教師的常態(tài)教學(xué)中普遍存在,這樣就失去了繪本獨有的功能。每個繪本的功能是不一樣的,不要當(dāng)成語文那樣的教材閱讀,也不要看圖說話,應(yīng)該根據(jù)它的功能來設(shè)計教學(xué)。繪本通常有哪些功能呢?在教材中,常見的有呈現(xiàn)生活場景、進行概念解讀、榜樣示范引領(lǐng)、傳遞生活常識、傳遞科學(xué)知識、調(diào)動情感體驗、實現(xiàn)價值引領(lǐng)等。所以要用好繪本,首先就要甄別它在教材中發(fā)揮的具體功能。
繪本故事往往情趣盎然,學(xué)生都喜歡閱讀繪本。以蘊含著豐富德育元素的繪本導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順利引入本節(jié)課的教學(xué)[1]。因此,對于大部分出現(xiàn)在教材的第一部分的繪本,我們可以采用故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等形式。
(1)故事導(dǎo)入。對低年級學(xué)生來說,故事更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望。抓住這個心理特征,教師可以把繪本轉(zhuǎn)化成故事,用繪本做引子,在對話交流中將教育要素巧妙滲透其中。比如:在上《健康過冬天》這節(jié)課時,我們可以使用《不怕冷的大衣》這個有趣的繪本故事導(dǎo)入。
(2)表演導(dǎo)入。童話劇表演是一年級學(xué)生喜愛的活動方式,就是把繪本內(nèi)容通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來,導(dǎo)入部分組織學(xué)生進行角色扮演,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加他們的形象感知。比如教學(xué)第三單元“吃飯有講究”中的《食物的訴說》這一內(nèi)容,其實是非常富有童趣的,我們可以把它改編成一個繪本故事,大概的內(nèi)容是:米飯主食類、蔬菜類和肉類吵了起來,都說小主人最愛它們,說自己的本領(lǐng)最大。在這個故事中,我們就可以讓學(xué)生懂得每一種食物都有自己的營養(yǎng),我們不可以挑食偏食。繪本故事編好之后,我們就在課前布置,讓學(xué)生充分了解故事并根據(jù)故事編排童話劇或者是小品,讓他們參與到故事情節(jié)中去。
兒童閱讀繪本的過程,就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找答案的過程。我們可以根據(jù)繪本所呈現(xiàn)的多元而豐富的主題和功能,提出精當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生帶著問題與繪本對話,引導(dǎo)他們進行思考、討論,從而提升他們的認識,進行價值引領(lǐng)。大部分繪本故事中直接提出了問題,也有些需要我們自己去設(shè)計。如之前講到的《交朋友》這個繪本,故事中小兔、小豬、小貓為什么都不愿意跟小猴玩呢?我們要激發(fā)學(xué)生的思考興趣,引領(lǐng)其在思考中認識到:與同伴交往的過程中要懂得分享,學(xué)會尊重,互相幫助。我們要讓學(xué)生帶著問題走進課本,與繪本深度對話;帶著思考走出繪本,師生共享交流收獲。
每個繪本都有它的寓意,學(xué)生可以通過閱讀繪本明白什么事可以做,什么事不可做。而這些光靠教師說教,效果不明顯。如一年級上冊第二單元《上課了》,這一課中呈現(xiàn)了小豬、小猴、小馬提醒小熊認真聽、好好想、把問題說清楚等正面行為,我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,結(jié)合生活經(jīng)驗回想自己是怎么做的,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂行為。學(xué)生與生俱來的模仿能力,會激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在和繪本互動過程中,就達成了繪本相應(yīng)的功能。
繪本中也有許多滲透科學(xué)教育內(nèi)容的,讓各類知識深入淺出,趣味縱橫。如在《健康過冬天》一課中,我們要通過繪本引導(dǎo)學(xué)生懂得冬天自我保健的一些常識。在教學(xué)過程中,我們要重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會思考,并且聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生群體里的案例,幫助學(xué)生了解冬天保健的相關(guān)知識,指導(dǎo)他們學(xué)會自我保護。當(dāng)然,繪本呈現(xiàn)的形式可以多種多樣,教師可以用動畫、錄音、表演等形式,有效地把生活常識、科學(xué)知識糅合在繪本中進行相應(yīng)滲透。
《義務(wù)教育品德與生活課程標準(2011年版)》指出:“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源,關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn),制約著課程的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑?!?/p>
有的教師在教學(xué)《健康過冬天》這節(jié)課時使用了《不怕冷的大衣》這一繪本故事。翻開我們的品德教材,這個故事是我們教材中并不存在的,是教師補充的資源,旨在通過生動、形象的故事來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),在冬天只要我們熱愛運動就穿上了不怕冷的大衣,熱愛運動才能健康、快樂地過冬天。從課堂呈現(xiàn)的效果來看,繪本真的是低年級學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)媒介,所以我們可以開發(fā)身邊以及網(wǎng)絡(luò)上的一些繪本資源。這里我也向大家推薦幾個優(yōu)秀的繪本故事資源:《多納中文繪本》《熊孩子繪本故事》《甄姐姐講故事有聲繪本》等。我之前上《別傷著自己》就使用了《多納中文繪本》中的片段,像這樣的小片段還有很多,涉及的內(nèi)容也是方方面面的,我們可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,各取所需。
我總在想:我們低年段品德課程的理想追求是什么?應(yīng)該讓學(xué)生喜歡上品德課,并且能在我們的課堂中有所收獲。因此,我們無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在課堂實施方面都要做到“兒童化”。在新編的《道德與法治》教材中,正是以繪本這種形式呈現(xiàn)兒童化的課程內(nèi)容。這些充滿童趣的文字和圖片源于生活,表現(xiàn)的是生活,每個字符都透露著生活的氣息,塑造著學(xué)生美好的品行。教學(xué)中,我們教師要更多地走進教材,明白繪本的內(nèi)容,厘清繪本的要求,懂得編者的用意,把生動形象的內(nèi)容與道德認知有機結(jié)合起來,讓繪本中滲透的教育要素真正落到實處。
松居直說:“好的繪本如同一粒幸福的種子,為孩子播下滿心喜悅,伴其茁壯成長。”繪本在《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用,可以激發(fā)學(xué)生向上、向善的愿望,并無痕地將道德內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度。作為品德教師,我們要讓繪本閱讀浸潤學(xué)生的心靈,深化學(xué)生的情感體驗,潛移默化地塑造學(xué)生健全的人格,讓繪本真正成為學(xué)生健康成長的樂園。
[1] 楊孝榮.繪本在低年級道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2017,6(06):64.