培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力 發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

樓凱嘉

（浙江省義烏市稠江第一小學(xué)，浙江義烏 322000）

引 言

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生未來(lái)生活學(xué)習(xí)的必備技能，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)階段，不少學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，有的學(xué)生不懂得如何表達(dá)，說(shuō)話缺乏條理性、形象性；而有的學(xué)生則因?yàn)樾愿袢毕莼虿桓掖竽懕磉_(dá)想法，或不專心傾聽(tīng)他人表達(dá)等情況，這些都影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓其表達(dá)能力得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自然表達(dá)

枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氣氛會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的傾聽(tīng)效果，由于接收的信息有限，學(xué)生的表達(dá)自然也會(huì)受到影響。教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入傾聽(tīng)和表達(dá)中。如果能根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，則能很好地引導(dǎo)學(xué)生自然地表達(dá)自我[1]。

在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)：“在這篇課文中作者介紹了自己的伯父魯迅先生。下面大家假設(shè)自己是在一個(gè)親子活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，要給其他的同學(xué)介紹自己的父母，大家嘗試回憶一下父母有什么有趣的事情，可以說(shuō)出來(lái)和大家分享?！边@樣的情境促使學(xué)生更自然、更輕松地投入表達(dá)中。如有學(xué)生提出：“我的媽媽看上去十分年輕，人家都說(shuō)她是我的姐姐。媽媽最喜歡做的事情就是自拍，而且每次自拍后都會(huì)將自己的腿修得長(zhǎng)長(zhǎng)的，然后發(fā)送到朋友圈，等待大家的點(diǎn)贊?！边@樣的表達(dá)很生活化，也很生動(dòng)形象，引起了其他學(xué)生的一致好評(píng)。

教師要充分地考慮到學(xué)生的生活實(shí)際需要，如果能設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較真實(shí)，而且富有趣味性的情境，則學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入情境交流中去。同時(shí)，教師也要注意自己的引導(dǎo)作用，要時(shí)刻注意學(xué)生的交流情況，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

二、制定任務(wù)，開(kāi)展小組討論

小學(xué)課本中有不少課文的情節(jié)都是學(xué)生在生活中未曾經(jīng)歷過(guò)的，這使得學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，教師可以圍繞課文的內(nèi)容設(shè)定交際任務(wù)，然后組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，說(shuō)說(shuō)如果自己處于主人公的處境，會(huì)通過(guò)何種方法巧妙地表達(dá)自己的想法，解決實(shí)際問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生分析皮鞋匠傾聽(tīng)音樂(lè)后腦海中出現(xiàn)的想象畫(huà)面。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，讓小組學(xué)生分角色討論，分別扮演貝多芬、皮鞋匠、姑娘等角色，展現(xiàn)貝多芬來(lái)皮鞋匠家中探訪的經(jīng)歷。如教師讓學(xué)生將自己想象成皮鞋匠，用自己的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了怎樣的畫(huà)面，然后嘗試贊頌貝多芬的彈奏技巧十分高超。有學(xué)生代表皮鞋匠表達(dá)自己傾聽(tīng)到的內(nèi)容：“那是一片寧?kù)o的大海，海面好像撒滿了金子。然而一陣海風(fēng)吹過(guò)，突然掀起了狂飆巨浪。月光融入了巨浪中，化作了漫天的波光?！边@讓學(xué)生處身于課文的情境中進(jìn)行交流。由于有了特定情境，故學(xué)生能很好地完成教師提出的各項(xiàng)任務(wù)。

通過(guò)制定任務(wù)，開(kāi)展小組討論的方法能起到事半功倍的效果。學(xué)生不僅能提高自己的口語(yǔ)交際能力，而且還能通過(guò)專題討論提高對(duì)于課文情節(jié)的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章主旨的探究也會(huì)更為深入。

三、精心設(shè)問(wèn)，發(fā)展理性思維

小學(xué)生的思維能力有限，很難深入地思考課文中的問(wèn)題。為了發(fā)展學(xué)生的理性思維能力，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)追問(wèn)的方式讓學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考，通過(guò)層層深入的思考和辨析逐步進(jìn)入文章的核心[2]。在嘗試表達(dá)自己思想的過(guò)程中，學(xué)生的思維也會(huì)變得更有條理性。

《桃花心木》一文耐人尋味，其中包含著深刻的道理。教師在教學(xué)中可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生逐步展開(kāi)理性思考，并交流自己的想法。教師可以展示兩幅圖畫(huà)，一幅是矮小的樹(shù)，另一幅是高大的樹(shù)，讓學(xué)生展開(kāi)思考：“為何這兩棵樹(shù)會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)呢？如何能讓小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)？”學(xué)生嘗試從課文中尋找答案。如有學(xué)生嘗試表達(dá)：“要在種植的過(guò)程中讓樹(shù)木的樹(shù)根往下長(zhǎng)，讓它能抵抗暴風(fēng)驟雨。”教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：“那么具體要如何做呢？ 從桃花心木身上大家能得到什么啟發(fā)？對(duì)于人來(lái)說(shuō)，如何才能讓人也變得堅(jiān)強(qiáng)，能承受生活的考驗(yàn)?zāi)?？”“大家覺(jué)得自己是不是一個(gè)能經(jīng)歷生活考驗(yàn)的人呢？”這些追問(wèn)讓學(xué)生的思考逐步深入下去。

教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際獲得更大成效。教師可以先用具有懸疑性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，而后層層剝離，讓學(xué)生逐步觸及問(wèn)題的核心。這樣的追問(wèn)才能收獲更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理性地思考。

四、圍繞主題，學(xué)會(huì)言之有物

主題討論也是一個(gè)能讓學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的好方法。教師可以設(shè)定一個(gè)交流主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，避免說(shuō)空洞的、套路性的話語(yǔ)，要更為具體地說(shuō)出自己的真情實(shí)感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)節(jié)化地描述事物，表達(dá)內(nèi)心情感，展示動(dòng)作行為的細(xì)節(jié)，這樣能讓學(xué)生的表達(dá)更言之有物。

學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》后，教師組織學(xué)生以“我們的春節(jié)”為主題進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)小朋友眼中的春節(jié)是什么樣子的，如果能嘗試對(duì)比說(shuō)一下小朋友心中的春節(jié)和大人心中的春節(jié)有什么區(qū)別則更好。在學(xué)生嘗試討論時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生要如何才能言之有物，如談一下春節(jié)時(shí)內(nèi)心獨(dú)特的感受等，這些都能讓表達(dá)變得更細(xì)膩。如有學(xué)生說(shuō)：“小孩兒眼中的春節(jié)是快樂(lè)的，可以不用上課，天天睡懶覺(jué)，還可以放鞭炮、堆雪人，大年三十還可以熬夜不睡覺(jué)，這都是平常做不了的事情。但是大人眼中的春節(jié)就是一個(gè)字，那就是‘累’。比如我爸爸在外地工作，每年春運(yùn)都讓他犯愁，買票累，拖著大包小包回家累，過(guò)年還要拜訪無(wú)數(shù)的親戚，還是累。”

五、專注傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小學(xué)生專注力不強(qiáng)，不少學(xué)生都缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在聆聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)容易出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象。教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)過(guò)程中的禮節(jié)，如眼睛注視對(duì)方，在認(rèn)同處通過(guò)點(diǎn)頭表示同意等。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，進(jìn)而提高傾聽(tīng)效率。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，教師組織學(xué)生嘗試進(jìn)行“童話大會(huì)”的主題交流活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以給大家講述一個(gè)有趣的童話故事。教學(xué)中有的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)過(guò)對(duì)方的童話故事，因此心不在焉。教師并未直接指責(zé)，而是讓其嘗試聽(tīng)一下對(duì)方的故事和自己知道的故事有什么不同，嘗試“找碴兒”活動(dòng)。這樣便讓學(xué)生的注意力變得更為集中。在交流中，有學(xué)生對(duì)《美女與野獸》的故事發(fā)表了自己的感言，認(rèn)為這個(gè)故事讓人受益匪淺，知道了不能以貌取人的道理。教師肯定了該學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，也嘗試在聽(tīng)故事的同時(shí)思考其中是否包含了人生哲理。

榜樣效應(yīng)在小學(xué)教育中有很重要的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣時(shí)也可以在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，號(hào)召其他學(xué)生將其作為楷模。

結(jié) 語(yǔ)

如果能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生能更好地理解外部世界，更好地和他人進(jìn)行溝通和交往。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活和發(fā)展有很大的幫助。教師要將口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，用豐富多彩的口語(yǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生全面提高口語(yǔ)交際能力。

[1] 王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè),2013,(8):11-12.

[2] 譚靜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開(kāi)發(fā)[J].教學(xué)與管理,2016,(5):30-32.