應(yīng)用比較思想 拓展語文教學(xué)資源

龔臻亮

（浙江省義烏市官塘小學(xué)，浙江義烏 321000）

引 言

比較是一種常用的科學(xué)方法，指的是分析事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此更好地了解事物的本質(zhì)。小學(xué)生雖然邏輯思維能力比較弱，但是也掌握了一定的比較方法。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用比較的思想，站在學(xué)生的立場上用系統(tǒng)思維的方式看待事物，鼓勵學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手進(jìn)行比較，這樣能拓展教學(xué)資源，促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容[1]。

一、比較形貌，滲透寫作意識

在小學(xué)課本中有不少課文都展現(xiàn)了動植物的形貌，而小學(xué)語文學(xué)習(xí)中也要求學(xué)生能逐步掌握描摹事物形貌的寫作能力。教師可以讓學(xué)生嘗試比較文章中的動植物形貌，嘗試探究可以從哪些角度入手展現(xiàn)形貌，如何展現(xiàn)出動植物形貌的顯著特點(diǎn)。在比較的過程中，學(xué)生能逐步注意到自己在寫作時(shí)忽略的地方，進(jìn)而提高寫作能力。

《珍珠鳥》《松鼠》這兩篇文章都展現(xiàn)了小動物的形象，但是寫作方法卻有所不同。教師可以讓學(xué)生嘗試展開比較，分析作者通過何種方法展現(xiàn)動物的形貌，是否體現(xiàn)出了細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《珍珠鳥》一文主要展現(xiàn)的是珍珠鳥的動態(tài)，但是其中也有具體描寫珍珠鳥形貌的句子。此外，作者還用形象化的比喻進(jìn)行描寫，將肥胖的珍珠鳥比喻成了一個“蓬松的球兒”。而《松鼠》一文則較少使用形象化的語句，卻十分注重詞句的準(zhǔn)確性。如詳細(xì)地寫出松鼠的尾巴是“帽纓形”，這樣讓讀者仿佛很清晰地看到了松鼠的形象。學(xué)生通過對比還發(fā)現(xiàn)，雖然兩篇文章展現(xiàn)動物形貌的方式有所不同，但是都很具體地寫出了其身上最具有特點(diǎn)的地方。如珍珠鳥的特點(diǎn)就是其多彩的羽毛，而松鼠的尾巴具有顯著的特點(diǎn)。由此學(xué)生意識到無論是記敘文還是說明文，如果要描寫動物的形貌，都要把握住其身上最具有特點(diǎn)的地方。

教師可以鼓勵學(xué)生嘗試先觀察動植物，找到該動植物在形貌上最具有特點(diǎn)的地方，爾后嘗試和課文中的內(nèi)容進(jìn)行對比，看看作者把握住了該動植物的哪些特點(diǎn)，有哪些內(nèi)容是自己所忽略的。久而久之，學(xué)生便能逐步意識到在寫作時(shí)應(yīng)該注意觀察哪些內(nèi)容，如何讓自己的作文變得更生動形象。

二、比較中西，領(lǐng)略文化差異

教師可以鼓勵學(xué)生嘗試比較中西文化，并感受中西文化的差異點(diǎn)。在語文課本中有不少小說故事，教師可以讓學(xué)生對比分析中國的小說故事和西方的小說故事有何不同之處。學(xué)生可以通過分析小說的題目，比較小說的結(jié)尾，分析小說的語言形式等方式感受小說的不同點(diǎn)，進(jìn)而嘗試從中歸納出和中西文化差異有關(guān)的內(nèi)容。

《釣魚的啟示》是美國短篇小說家創(chuàng)作的一篇小說，而《草船借箭》則改編自我國著名的長篇小說。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試對比這兩篇小說，說說兩者的異同點(diǎn)。學(xué)生首先從文章的題目上入手分析，《草船借箭》的題目交代了文章的主要情節(jié)，但是并未交代作者為何要寫這篇文章。而《釣魚的啟示》不僅明確說出文章的主要內(nèi)容，而且還點(diǎn)出獲得“啟示”是其關(guān)鍵點(diǎn)。教師還組織學(xué)生分析文章的結(jié)尾和其情節(jié)。如有學(xué)生提出《釣魚的啟示》的結(jié)局明確地點(diǎn)明了作者獲得的啟發(fā)；而《草船借箭》的結(jié)局只是陳述了周瑜的嘆息，并未詳細(xì)說出周瑜從中獲得了怎樣的啟迪。通過對比兩篇小說的異同，學(xué)生總結(jié)出了中西文化的特點(diǎn)。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試展開廣泛閱讀，可以讀一下中國的短篇小說，看看短篇小說的特點(diǎn)是什么，是否也能從中看出中西文化差異。

在多元化的比較中，學(xué)生能更清楚地感受到小說的魅力，同時(shí)也能體會到中西文化之間的差異點(diǎn)。這對于學(xué)生在未來的閱讀中感受中西方不同的文學(xué)作品有很大的好處。教師可以鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，在拓展語文資源的過程中驗(yàn)證自己的設(shè)想，分析自己所找到的中西文化差異是否具有普遍性。

三、比較語句，感受不同文風(fēng)

比較文章的語句能讓學(xué)生感受到作者不同的文風(fēng)。不少優(yōu)秀的作家都有自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，在文章中體現(xiàn)出一定的傾向性，同時(shí)也展現(xiàn)出時(shí)代性和民族性[2]。教師可以讓學(xué)生通過比較不同作品的語句來感受不同的文風(fēng)，從文章的文字詳略、句式風(fēng)格、敘述角度等方面入手分析文風(fēng)的差別。

《景陽岡》《猴王出世》分別選自我國著名的古典小說《水滸傳》和《西游記》，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試閱讀這兩篇文章，探究兩部小說的作者在語言風(fēng)格上的差異性。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)，《西游記》雖然和《水滸傳》一樣都是古典白話小說，但是其語言風(fēng)格還是有所差異?！段饔斡洝返恼Z言體現(xiàn)出半文半白的特點(diǎn)，而且文言的成分較大。如有學(xué)生舉例提出《猴王出世》中石猴對猴子說“人而無信，不知其可”，很難想象一只石猴會說出這樣文雅的詞句，這可能是作者個人風(fēng)格的體現(xiàn)。但是《水滸傳》顯得更具有白話文的特點(diǎn)，而且其中還夾雜了不少方言詞匯。如“這酒真有氣力”，可能是當(dāng)時(shí)方言中的一種說法。通過比較文章的詞句，學(xué)生很好地感受到了不同文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，體會到了作品的魅力。

在分析語句的過程中，教師不僅要讓學(xué)生嘗試找出其中的差異點(diǎn)，還要嘗試分析這些差異點(diǎn)對于文章的風(fēng)格形成能起到什么作用。教師可以讓學(xué)生嘗試在閱讀比較后模仿撰寫，這樣也能讓學(xué)生拓展語文教學(xué)資源，更好地和作者進(jìn)行心靈的溝通。

四、比較語言，認(rèn)識人物形象

不少文章中都有人物形象，作者往往通過語言、動作、神態(tài)、內(nèi)心活動等方式展現(xiàn)人物形象。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用比較人物語言的方式分析人物，感受人物形象，體會語言的不同展現(xiàn)出的人物形象有何不同之處[3]。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章中的人物語言，通過人物語言分辨其中的人物形象在性格等方面有何異同之處。如有學(xué)生提出：“通過周瑜和諸葛亮的對話可以看出，周瑜似乎想要一步一步將諸葛亮引入陷阱中，讓諸葛亮自己同意立下軍令狀。這體現(xiàn)出周瑜雖然十分聰明，卻十分嫉賢妒能，想要用一切辦法除掉諸葛亮?！边€有學(xué)生提出：“和周瑜進(jìn)行對比就可以發(fā)現(xiàn)，諸葛亮的性格十分沉著冷靜，他明知道周瑜是想要陷害自己，但是由于其有著絕對的自信，因此便真的立下了軍令狀。他還帶著故弄玄虛的語調(diào)請求魯肅和自己一起去取箭，因?yàn)樗吏斆C會將自己的行為告訴周瑜，他是想借助魯肅的嘴將自己的行動告訴周瑜，向周瑜展現(xiàn)自己的能力?！睂W(xué)生通過對比語言能很好地看到周瑜和諸葛亮的性格差別，同時(shí)也能看出兩人都具有高超的語言表達(dá)能力。

在比較人物語言的過程中，學(xué)生能更好地認(rèn)識該人物形象。教師可以鼓勵學(xué)生思考在這些人物語言背后的潛臺詞，探究該人物的內(nèi)心情感和思想情操，這樣也能達(dá)到拓展語文教學(xué)資源的目的，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識人物形象。

結(jié) 語

一個人的精神倒影有多深，對于文本的細(xì)讀就有多深。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生積極展開比較思考的方法，對文章進(jìn)行深入的挖掘和品味。久而久之，學(xué)生便能學(xué)會如何用系統(tǒng)的思維去思考，用比較的方法發(fā)現(xiàn)文本的深味，進(jìn)而拓展教學(xué)資源，提高閱讀能力。

[1] 尤海珍,唐文裕.小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)策略的研究與思考[J].課外語文,2017,(6):34.

[2] 宋丹.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究,2017,(2):80.

[3] 李蘭菊.小學(xué)語文各階段如何運(yùn)用比較閱讀[J].中國教師,2015,(12):78.