廖維芬
(福建省廈門市故宮小學(xué),福建廈門 361000)
比較閱讀是將兩個或多個材料進行對照閱讀,比較、辨別其中的異同點,進而分析、綜合、概括、重組,形成新認識的過程。
比較閱讀是一種重要的閱讀方法,其促進讀者在比較短的時間內(nèi)將關(guān)鍵信息進行整合,提高讀者的閱讀效率和閱讀品質(zhì),提升讀者的思維拓展能力,是一種實踐性閱讀方法。
《夜鶯的歌聲》講的是一個稱作小夜鶯的孩子是游擊隊員,同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥鳴,巧妙地為游擊隊傳遞信息,幫助游擊隊員一起殲滅敵人的故事。文章比較長,理解起來也有一定的難度,如果按照循序漸進的方式進行閱讀的話,不但費時間,也容易給學(xué)生造成閱讀心理障礙。學(xué)生如何快速理順文篇的情節(jié),擷取文章的道理呢?有效的方法就是進行比較閱讀。
比較閱讀能推進讀書的深層思考,或者追本溯源,或者分析推斷,或者批判質(zhì)疑,或者反思剖析,從而形成自己獨特的讀書價值體系[1]。在比較閱讀《狼和羊的故事》《蛇與莊稼》以及《大自然的啟示》,學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn),這三篇文章都有著共通的一面,從而進行推理和分析,進入深層次的閱讀思考,就能悟出都是圍繞生態(tài)平衡為主題的課文,并去嘗試聯(lián)通生活實踐,深刻反思人類社會所存在的慣性思維和成見。比較閱讀能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力,提升閱讀品質(zhì),發(fā)展高等思維,尤其能夠促進思維的廣度、深度和獨立性。
比較閱讀能夠形成知識連接的橋梁,系統(tǒng)整合,歸類梳理,從而完善學(xué)習(xí)者的知識系統(tǒng)建構(gòu),推進學(xué)習(xí)效率的提升?!犊少F的沉默》的故事敘述得十分有規(guī)律。閱讀中可以橫向進行相似小節(jié)的比較,同時縱向進行動詞和神態(tài)的短語的比較,去發(fā)現(xiàn)字義與文本的關(guān)聯(lián)、神態(tài)短語的特點、動作詞語的區(qū)分、類型規(guī)整,積累和拓展詞語,這樣的歸類和系統(tǒng)建構(gòu)無疑是實用而且高效的。
比較閱讀已經(jīng)不只局限于一種閱讀的方式,借助它,我們的閱讀品質(zhì)、思維結(jié)構(gòu)得到了全新統(tǒng)整,乃至工作方式、生活狀態(tài)以及為人處世的態(tài)度都為之受益。因此,比較閱讀富有教育意義,同時也具備一定的認證價值,能讓學(xué)生得到真正的自我生長。
對于寫景狀物類文本的閱讀,除注意景、物、人之間的各自特點以及關(guān)聯(lián)以外,還要關(guān)注文章中一些有規(guī)律的表達方式和方法。
什么是有規(guī)律的表達方式和方法呢?就是一組同質(zhì)或者異質(zhì)的詞語、短語或者句子。有規(guī)律的表達方式,也可以是寫法相似或者結(jié)構(gòu)相同的幾個片段或者小節(jié)。《桂林山水》就是一篇很典型的課文,其中描寫桂林的山和漓江的水的兩個小節(jié),通過橫向的比較閱讀可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,都運用了比喻、排比和對比的修辭手法,兩個小節(jié)構(gòu)段方式相同,讀起來朗朗上口,富有節(jié)奏感。進行閱讀比較發(fā)現(xiàn)差異,發(fā)現(xiàn)文章段落之間的寫法又有不同,有的段落通過作者的切身感受進行抒寫,有的段落則通過營造一種錯落有致的氛圍造成一種朦朧的美感。為什么要這樣來表達呢?把課文整合起來讀就能發(fā)現(xiàn),正是這種交織卻有錯落的結(jié)構(gòu),讓文章讀起來如臨其境又不乏文質(zhì)美。教師可以進一步讓學(xué)生模仿課文的創(chuàng)作方法,進行遷移看圖拓展想象,介紹廈門的筼筜湖。
說明類文本經(jīng)常采用的并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)系列信息,介紹一種事物的某幾個方面的內(nèi)容,或者介紹幾種彼此之間有關(guān)聯(lián)的事物[2]。而其中并列結(jié)構(gòu)的幾個方面的信息或者幾種彼此之間有關(guān)聯(lián)的事物是可以進行比較閱讀的。
學(xué)習(xí)《飛向藍天的恐龍》,可以梳理出表格,歸納整理出各種恐龍在不同時期的進化演變過程;還可以到網(wǎng)上進行相關(guān)資料的收集,嘗試介紹翼龍、劍齒龍、霸王龍等學(xué)生比較感興趣的恐龍。學(xué)習(xí)《果園機器人》可以對三種類型的機器人的特征進行對比,嘗試著按照特征給這三種機器人進行命名;也可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)在介紹這三種機器人的手法上都運用了擬人化的修辭手法,文章讀起來富有生活的氣息,會給我們留下深刻的印象;還可以借助思維導(dǎo)圖,比較這三種機器人的發(fā)明過程,發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的思維模式,創(chuàng)新思維規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的發(fā)明興趣。
對于信息說明類文本的比較閱讀,能夠幫助學(xué)生全方位、精準地把握文本的信息,提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。閱讀信息類文本,不只是為了獲取信息和學(xué)會表達,更重要的是去關(guān)注思維方法和思維的動態(tài)生成,發(fā)展學(xué)生的思維能力,完善思維建構(gòu)體系。
說理類文本大多通過舉出具體的事例來闡述一個道理。發(fā)現(xiàn)事例之間的聯(lián)系,比較它們之間的差別,將復(fù)雜的論證思路條理化,有助于厘清作者的論證過程,辨析作者的論證方式,提升思維的條理性、嚴密性和周全性[3]。
薛法根老師執(zhí)教的《談禮貌》是說理類文本的經(jīng)典案例。課文列舉了問路、踩裙、理發(fā)三個案例說明禮貌待人的重要性。對這三個事例,薛法根老師啟迪學(xué)生進行反復(fù)比較:第一次比較,發(fā)現(xiàn)這三個事例之間的文本結(jié)構(gòu)相同,先敘述再闡釋道理;第二次比較,厘清三個事例間是層層遞進的關(guān)系;第三次比較,發(fā)現(xiàn)這三個事例所涉及的人物、背景不同,體現(xiàn)典型的時代特點,體現(xiàn)選材的獨特性;第四次比較,深入發(fā)現(xiàn)作者的表達表現(xiàn)手法,運用了打比方和引用的方式來闡釋道理。這樣多角度多層次的對比閱讀,使得學(xué)生能夠初步感悟到運用事例的說理語言操作規(guī)范;再進行情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生進行遷移運用,一舉多得。
小學(xué)生最喜歡讀故事,尤其喜歡讀具有反復(fù)結(jié)構(gòu)類的故事。筆者認為可以這樣處理故事類文本:第一,梳理文章的脈絡(luò)。對于低年級學(xué)生,可以運用文中的插圖厘清文本的寫作線索;對于中高年級學(xué)生,可以用思維導(dǎo)圖或者是畫一幅情節(jié)連環(huán)畫。第二,比較細節(jié)之間的異同。反復(fù)的情節(jié)一般都具有相似的陳述結(jié)構(gòu),但具體細節(jié)又會顯示出差異。探索細節(jié)變化的深度原因,對于領(lǐng)悟文本蘊藏的道理有一定的輔助作用。比如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時,水罐三次神奇的變化富有童話色彩。通過比較閱讀發(fā)現(xiàn),相同的是每一次讓水,水罐都會發(fā)生神奇的變化;不同的是,每一次變化,水罐的價值也逐漸升高。第三,充分發(fā)揮想象,續(xù)編故事。《小木偶的故事》敘述了小木偶只有笑容沒有其他表情所帶來的麻煩。課后作業(yè):小木偶擁有了所有的表情以后又會發(fā)生什么故事呢?展開想象創(chuàng)編故事。學(xué)生可以借助文本的敘述結(jié)構(gòu),展開充分的想象進行故事創(chuàng)編。
比較閱讀的教學(xué)操作可以概括為:閱讀比較—規(guī)律發(fā)現(xiàn)—運用遷移。這個過程的主體都是學(xué)生。教師應(yīng)該順勢而為,同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成過程。在比較教學(xué)的實施過程中,應(yīng)該合理并階梯設(shè)置具體任務(wù),巧設(shè)支架,引導(dǎo)點撥,影響學(xué)生的知識建構(gòu)過程,促進學(xué)生的認知和發(fā)展。
閱讀真正發(fā)生,學(xué)生真正生長。學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主體的角色參與到閱讀的主動探究過程中。閱讀的比較到發(fā)現(xiàn)是一個過程,是不可能一蹴而就的,需要教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行思維的探索與研究,才能讓學(xué)生真正享受閱讀的樂趣,提高其讀寫能力和思維水平。
[1] 袁菊萍.例談?wù)Z文教學(xué)中匯總比較閱讀方法的運用[J].學(xué)周刊,2013,(25):167.
[2] 李海峰.比較閱讀方法的指導(dǎo)心得[J].作文成功之路,2014,(1):53.
[3] 楊文華,劉榮華,汪燕宏,等.借助比較閱讀 實踐多元指向[J].小學(xué)語文教師,2018,(01):36-38.