例談小學勞動技術課教學中的“先做后導”

曹官福

（江蘇省張家港市東渡實驗學校，江蘇張家港 215600）

引 言

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》提道：勞動與技術教育要注重操作性，在進行操作性學習時，要注重人與人以及人與物之間的互動，要求學生做到動手與動腦相結合，并在此過程中結合與學生年齡階段相對應的思維特征，在選取作品時，要保證作品能夠被感知并且作品內容形象，進而促使學生能夠更好地進行勞動與技術學習活動。如今，新課程改革正在大力推進，要注重學生的主體地位，要“以學生發(fā)展為本”，讓學生先做，然后再對他們進行引導，達到培養(yǎng)學生動手又動腦的目標。那么，在小學勞動技術課的教學中，應該如何開展“先做后導”的教學模式呢？

一、借助任務驅動，引導學生“先做”

先做，并非對學生放任不管，而應當是教師在所創(chuàng)設的環(huán)境中對學生提出活動要達成的目標及具體的要求，并為學生設置簡單的問題，給予一定的任務指導，讓學生以個體或者小組的形式來進行學習。

1.引導先做預習

要想做到“先做后導”，必須做好課前預習工作，這也是事先主體先行的重要基礎。在進行教學過程時，可以把問題記錄到教材上面，同時也可以使用“導學單”的形式，提出一兩個預習要求，在課堂學習開始之前提供給學生，讓學生依據(jù)所提要求開展預習工作，進而使學生養(yǎng)成材料準備、工具準備、方法準備的好習慣。

例如，在教學《中國結——吉祥結》這一課時，我讓學生在上課前，對平時看到的吉祥結進行收集，同時對收集到的吉祥結種類和歷史等信息進行了解，然后在課堂上對其進行討論。通過討論進行信息共享，讓學生能夠對即將制作的掛件有個清晰的認識，從而為學生的設計創(chuàng)造靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，為動手能力差的學生提供了借鑒和參考。

2.引導模仿操作

心理學研究表明：小學生依然是以具體形象為主，之后慢慢轉向抽象邏輯思維。為學生學習創(chuàng)設合適的情境，直觀而形象地把學生需要學習的內容展示給學生，可以令學生更加清楚地感知形象，從而獲得創(chuàng)新的意愿。先做后導的環(huán)節(jié)之一便是進行模仿操作，這能夠有效降低學習難度，讓學生能夠感性、直覺和綜合地對研究對象內外聯(lián)系進行理解，并真正理解對象本質，從而有效幫助學生練習操作技能。

例如，在教學《模仿制作》這一課時，學生根據(jù)教材的提示，制作出木制品的零件，然后成功地對其進行了組裝。學生通過自己的動手操作，掌握了一些技術，如剪切和粘貼等，同時也對活動中存在的問題做出一定的思考，這為教師的“導”提供了依據(jù)。

教師應在學生制作前講明要求，接著安排組長對組員進行分工，讓每位成員都有各自的制作任務，并按照計劃要求來進行設計制作，并確保每個成員都有操作實踐的機會。通過讓學生之間相互討論和學習，達到學生之間相互幫扶、分工合作的目的，同時讓學生之間更加團結。

二、關注創(chuàng)新思維，提升“后導”實效

1.“導”有針對性

教師需要針對學生在“先做”過程中存在的問題進行指導。在學生碰到問題時，教師要讓學生自己完成，不能替代學生的自主操作，要對學生的合作研討進行引導。學生可以從其他學生處獲取一定的幫助來解決問題。教師在學生討論時要作為參與者，為學生指引方向，讓學生找到解決問題的方法。

例如，在教學《模仿制作》這一課時，我給學生設計了一個拓展性制作活動——制作水火箭。在制作的過程中，學生會問：“如何對水火箭中的身體部分和尾部進行組裝呢？”有學生給出答案：“尾部是用可樂瓶做的，我們可以把開口大的一端放進箭的身體部分?！蔽艺f：“可以使用透明膠帶來固定，多纏繞一些就可以了。”“老師，您說的兩個方法都不能解決我的問題，我已經把可樂瓶的頭和尾部分給剪掉了，導致我現(xiàn)在只剩下了中間的部分，沒法插入箭的身體部分，也無法用膠帶來固定?！蔽艺埓蠹襾韼兔ο朕k法解決這個問題。有些學生開始用備用瓶嘗試起來，有的學生一邊討論一邊比畫。一會兒，有學生說道：“老師，我知道應該怎么做了?！彼氤隽艘粋€辦法，就是把可樂瓶一端剪成相同的四個部分，并都剪一個小口，通過這樣的方式對瓶身進行擴展，之后把它插進箭身中，再使用膠帶把它粘在一起。由此可見，在學生碰到問題時，教師要盡量讓學生自己解決問題，而不是直接給出解決的辦法；無法解決的，則要適當?shù)赜枰詥l(fā)和引導，組織學生共同交流討論，在互動中解決問題。這樣一來，就會使教師講解的時間大大減少，這樣的方式學生很樂于接受，同時還能夠使學生的學習能力得到提高。

2.“導”有創(chuàng)新性

學生在創(chuàng)新時，首先是要做，只有在做了之后才能知道問題所在。這時教師再對學生進行指導，讓學生對問題進行解決，這樣就會讓學生在課堂中進行思維交流和思維創(chuàng)新[1]。這樣的方式也要求教師做出改變，教師在對學生解決問題進行引導時，要鼓勵學生主動解決問題，以提高學生的創(chuàng)造能力。

例如，在教學《模仿制作》這一課時，某些小組完成作品木風車之后，開始對車進行試用。在試用過程中發(fā)現(xiàn)，他們制作的風車行駛很慢。對此，我要求學生停下正在制作的活動，一起參與到研究討論中來。有的學生認為可以將車輪做成圓形，有的則提出可以將風斗做大，還有的認為可以增加風斗數(shù)量……學生在交流討論中提出了許多獨特的想法，這些為學生更好地開展實際操作提供了空間，有效發(fā)揮了學生對于問題探索的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在探究教學活動中更加主動。

3.“導”有拓展性

勞動與技術“先做后導”里面包括了課內探究和課外擴展，這把家庭、學校和社會結合到一起。教師要充分意識到這一點，并積極發(fā)掘和利用課外學習資源，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，將之設計成為多樣化的綜合性學習活動。

例如，在《勞動與技術》教材里，有一些種植部分的介紹和其他的勞動與技術所說的不一樣，而完成這個活動需要的時間較長。這一過程是和勞動實踐活動緊密相連的。學生要通過勞動實踐活動來掌握和提升技能和知識，這離不開某種主題的綜合實踐活動。而要真正學到這些技能與知識，學生需要查詢相關信息、收集資料等。所以，教師要善于通過家長來更好地發(fā)揮對于學生的指導作用，將活動從課堂內發(fā)展到課堂外，從而確保學生可以獲得更多親身實踐的機會。

結 語

總之，勞動與技術教學使用的“先做后導”這一課堂教學模式是非常有效的，可以讓學生在探索創(chuàng)新時更加積極。這也提高了對教師的要求，需要教師有較高的組織教學活動的能力。所以，教師需要對自身的綜合素質進行培養(yǎng)，這樣才能夠更好地對學生進行引導，讓學生通過做來學，使學生的自主學習能力得到提高。

[1] 蔣雄超.勞動與技術課先做后導教學模式構建[J].教學月刊小學版:綜合,2014,(Z1):68-70.