再談小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

汪徐芳

（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇昆山 215300）

引 言

小學(xué)階段英語(yǔ)寫作能力是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、傳達(dá)信息的能力。寫作可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和言語(yǔ)構(gòu)造，發(fā)展口語(yǔ)能力；也可以激活學(xué)生的言語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練他們的思維；寫作的過(guò)程可以發(fā)展他們的交際能力，提高其創(chuàng)造能力。然而，提起英語(yǔ)寫作，學(xué)生常常感到困難。他們?cè)趯懽鲿r(shí)常常會(huì)有這樣的問(wèn)題：詞匯貧乏、無(wú)話可說(shuō)、表達(dá)無(wú)序、錯(cuò)誤百出、詞句用法不符合英語(yǔ)習(xí)慣。因而，提高小學(xué)生英語(yǔ)的寫作水平刻不容緩。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們以“有興趣、有語(yǔ)料、有方法”三方面為抓手，通過(guò)由淺入深、逐步深化的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和水平。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有動(dòng)力寫

興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對(duì)寫作感興趣，才能克服困難，勇于實(shí)踐，不斷提升。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，發(fā)揮他們的主體作用，使學(xué)生愿意寫作，并且逐漸愛上寫作。

1.寫作話題貼近學(xué)生生活

作文素材從生活中來(lái)，因此作文的主題要與日常生活緊密相連，這樣，學(xué)生才能有話說(shuō)，說(shuō)心里話[1]。如果學(xué)生能體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，那就能實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在確定英語(yǔ)作文命題時(shí)，要斟酌給出的作文題目能否啟發(fā)學(xué)生的思維，能否有助于學(xué)生已有知識(shí)的激活，以喚起學(xué)生的寫作興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，我們還要注意用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生以自己喜歡的方式，寫自己喜歡的內(nèi)容。如，英語(yǔ)習(xí)作My friend，要求學(xué)生寫一位朋友，但不只限于寫人。學(xué)生很感興趣，他們更樂(lè)意用擬人的方法把自己的玩具或娃娃作為friend。他們書面表達(dá)的欲望很強(qiáng)，所用的語(yǔ)句很生動(dòng)、很豐富。

2.習(xí)作講評(píng)體現(xiàn)學(xué)生主體

“寫作”和“修改”是學(xué)生英語(yǔ)作文能力缺一不可的兩部分。因此，教師不僅要重視“寫”，還要重視“評(píng)”，即對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的講評(píng)與修改。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)，盡量體現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自主意識(shí)，放手讓學(xué)生嘗試自我修改，讓他們?cè)趯懽餍薷?、修改寫作中，反?fù)思索，修改文中的不足和錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善自己的英語(yǔ)作文，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)寫作能力。基于此，教師在進(jìn)行集體講評(píng)時(shí)既要有對(duì)學(xué)生作文中共性問(wèn)題的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要給學(xué)生搭建鑒賞與評(píng)改同伴作文的平臺(tái)?；蛉嗉w評(píng)改，或組內(nèi)交流提出評(píng)改意見，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。英語(yǔ)習(xí)作評(píng)改在突出學(xué)生主體的同時(shí)要遵循激勵(lì)為主的原則，修改好的優(yōu)秀作品可以在班級(jí)QQ群中曬一曬，也可以發(fā)在微信中分享與點(diǎn)贊，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

二、豐富輸入，讓學(xué)生有語(yǔ)料寫

寫作的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程。要想讓學(xué)生有足夠的、有品質(zhì)的輸出，就必須保證學(xué)生有充足的高質(zhì)量的輸入。

1.加強(qiáng)閱讀，豐富詞句輸入

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只要能積累足夠的單詞、短語(yǔ)和句子，就有了“寫作的底氣”[2]。而詞匯的積累離不開廣泛的、有深度的閱讀。閱讀的英語(yǔ)作品越多，詞匯積累越多，學(xué)生表達(dá)時(shí)的障礙就越少。因而，只要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、日積月累，摘抄并反復(fù)背誦英語(yǔ)中常用的固定搭配和警句名言，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的英語(yǔ)習(xí)作中，就能給文章增光添彩，同時(shí)能使文章的深度得到提升。因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，?dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)閱讀理解方面遇到困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣化的手段，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引入重點(diǎn)詞匯、句型，并要求學(xué)生做到舉一反三，相同的意思會(huì)用不同的句型來(lái)表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用的成效。

2.巧用資源，豐富話題輸入

和語(yǔ)文教學(xué)中的作文一樣，缺乏作文素材是學(xué)生不愿意進(jìn)行英語(yǔ)寫作的一個(gè)原因。所以，光有詞匯和語(yǔ)句還不夠，學(xué)生必須對(duì)寫作主題所涉及的事物有一定的了解。如果教師能幫助學(xué)生發(fā)掘素材，引導(dǎo)學(xué)生用好身邊資源，豐富信息輸入，就能為寫作做好素材儲(chǔ)備。

教師要挖掘英語(yǔ)教材中豐富的資源，通過(guò)收集和使用一些生動(dòng)的圖片、音頻、視頻，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的感性認(rèn)知，豐富背景知識(shí)。教師盡量放手讓學(xué)生嘗試，以學(xué)生收集、整理、交流為主，教師收集、整理、補(bǔ)充為輔的方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生收集信息、提取信息的能力會(huì)不斷增強(qiáng)，寫作能力也會(huì)隨之提高。同時(shí)教師應(yīng)該圍繞教材中的相關(guān)話題，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，推薦適合的課外閱讀材料，供學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

三、訓(xùn)練思維，讓學(xué)生有方法寫

要想寫出優(yōu)美的英語(yǔ)作文，學(xué)生除了積累一定的語(yǔ)料，還應(yīng)掌握相應(yīng)的寫作方法。教師應(yīng)在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生潛移默化地指導(dǎo)。

1.抓住關(guān)鍵詞句，明確習(xí)作要求

審題是寫作文至關(guān)重要的一步，只有審清題目要求，把握好主題，才能保證學(xué)生的習(xí)作“不偏題”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵的詞句，厘清寫作范圍要求，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的好習(xí)慣。比如，“請(qǐng)根據(jù)給出的范文，幫助Catherine完成一段自我介紹”。這一題目就應(yīng)該抓住“自我介紹”這個(gè)關(guān)鍵詞，用“My name is Catherine. I' m ... I like ...”第一人稱為主的句型來(lái)表達(dá)。而不能用“This is ... She' s ...”第三人稱的句型來(lái)介紹。

2.把握篇章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)布局謀篇

篇章結(jié)構(gòu)即為文章內(nèi)容的組合構(gòu)建，也就是文章內(nèi)容的組織和擺放辦法，包括最初和結(jié)束、階段和層次、過(guò)渡和呼應(yīng)等。結(jié)構(gòu)合理，首先需要文章思路清晰。文章有頭有尾，前后照應(yīng)，過(guò)渡自然；文章的層次清楚、思路明晰，次序恰當(dāng)。要寫好英語(yǔ)文章，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)課文時(shí)抓住典型篇章、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體會(huì)英語(yǔ)篇章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的分析、思考、歸納中，明確英語(yǔ)習(xí)作的基本篇章結(jié)構(gòu)。合理的布局通常是開頭簡(jiǎn)明且激發(fā)興趣，中間內(nèi)容豐富詳盡，結(jié)尾短小精悍。如，五年級(jí)上冊(cè)Unit8At Christmas以“We always have a lot of fun at Christmas.”這句話引領(lǐng)全文，中間以First, ... Next, ... Then, ... Finally ...等詞引導(dǎo)的時(shí)間順序展開具體內(nèi)容，結(jié)尾又以“We all have a good time!”總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。這是一篇很好的習(xí)作范文，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿習(xí)作練筆，從而更好地體會(huì)布局謀篇。

3.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語(yǔ)言細(xì)節(jié)

思維導(dǎo)圖是教學(xué)中較常用的一種工具，它有助于我們對(duì)文章思路的梳理。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效地提煉寫作內(nèi)容和厘清習(xí)作脈絡(luò)。在進(jìn)行習(xí)作My friend前，讓學(xué)生嘗試?yán)L制一張思維導(dǎo)圖，他們便可以從朋友的姓名、年齡、國(guó)籍、語(yǔ)言、學(xué)科、愛好等方面進(jìn)行寫作練習(xí)。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖加深對(duì)所學(xué)文章的理解，幫助學(xué)生理厘清思路，把握文章的主要內(nèi)容。我們巧用思維導(dǎo)圖，嘗試從“寫話”到“寫作”的訓(xùn)練，從淺顯的信息填寫練習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)成層層遞進(jìn)、優(yōu)質(zhì)高效的習(xí)作練習(xí)，使學(xué)生寫出條理清晰、內(nèi)容豐富的好文章。

結(jié) 語(yǔ)

總之，英語(yǔ)寫作能力是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的形成與提高不是一蹴而就的。教師應(yīng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中遵循教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，上好每一堂課，抓好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生有效輸入，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的激情，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到不斷的提升。

[1] 盛桂娟.著眼“四有”,助力小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作能力的提升[J].遼寧教育,2016,(12):5-8.

[2] 季海華.小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略探討——以譯林版“牛津小學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)為例[J].新課程,2016,(6):133.