翻轉(zhuǎn)課堂：提升信息技術(shù)課堂質(zhì)量的“加速器”

周曉宏

（江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教育局，江蘇鹽城 224001）

引 言

初中信息技術(shù)的教學(xué)中仍然存在著許多問題，在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生不能很好地參與課堂活動中，導(dǎo)致自身的技能無法得到充分的鍛煉，不能很好地達到信息技術(shù)課程的目標。因此，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提升初中信息技術(shù)課堂質(zhì)量，已成為教育工作者研究的重要課題之一。翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生變成課堂學(xué)習的主體，讓學(xué)生有更多的機會探索課堂內(nèi)容，激發(fā)對信息技術(shù)的興趣，更好地投入到信息技術(shù)的學(xué)習中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)涵及實際意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指，學(xué)生在家里通過微視頻等方式學(xué)習課程中所需要用到的基礎(chǔ)知識，提前做好課程的預(yù)習，在上課時則努力完成練習，并且與同學(xué)和教師進行溝通交流，對發(fā)現(xiàn)的問題做進一步的探討，最后，再對自己的學(xué)習過程進行總結(jié)和評價[1]。這種教學(xué)方法來自美國的一所學(xué)校，自2007年開始嘗試后，立刻在世界各地引起強烈的反響。在實踐過程中，這種教學(xué)模式取得了很好的效果，受到了廣大師生的一致好評。

在信息技術(shù)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠起到更好的推動作用，這是因為信息技術(shù)課程強調(diào)實驗性，需要學(xué)生在學(xué)習過程中主動探索，掌握實用的信息技術(shù)技能，并且能夠以此為基礎(chǔ)，學(xué)習更加高級的計算機技能。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠擺脫傳統(tǒng)課程對學(xué)生思維的桎梏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習水平調(diào)整學(xué)習進度，從而更好地提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在信息技術(shù)教學(xué)中實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂中提高初中師生的整體素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施需要教師和學(xué)生的良好配合，這種教學(xué)方式以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎(chǔ)，同時也需要教師在學(xué)生的學(xué)習過程中給予一定的指導(dǎo)[2]。對教師來說，第一，需要做好相關(guān)的課程視頻，將課程所包含的內(nèi)容總結(jié)歸納到課程視頻材料中，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習；第二，在上課過程中，教師需要把握學(xué)生的學(xué)習進度，確保學(xué)生投入課程學(xué)習中，而不是在課堂上做其他與信息技術(shù)無關(guān)的事；第三，還需要解答學(xué)生提出的問題，這就需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生則需要具備一定的自主學(xué)習能力，能夠完成課前預(yù)習的工作，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習過程中的問題。

例如，在教學(xué)《動畫設(shè)計與制作》這一章節(jié)的課程時，教師首先在教學(xué)視頻中錄制好具體的操作方法，給出一些動畫制作的范例，并對重點和難點進行詳細的指導(dǎo)，還可以以PPT的形式輔助講解，將課程的教學(xué)目的、制作流程、主要思想等重要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解課程學(xué)習的主要目標。在課堂開展過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，讓學(xué)生參與信息技術(shù)的學(xué)習中來，這樣不僅能使學(xué)生掌握好課堂中的知識，還能使其發(fā)現(xiàn)知識背后的原理。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己和同小組的成員做出客觀、實際的評價，學(xué)生要對自身的學(xué)習表現(xiàn)進行反思。

（二）充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師能夠給學(xué)生分享的知識有限，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，越來越多的信息技術(shù)資源能夠被應(yīng)用到課堂中。一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)上可以發(fā)現(xiàn)許多符合翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的視頻、文檔資源，通過對這些資源的整合利用，能夠給學(xué)生帶來更多的想法和思路；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習方式，主要采用微視頻或PPT等方式開展，因此，教師能夠更加快捷方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的教學(xué)資源，并能將資源更加便捷地分享給學(xué)生[3]。

例如，在教學(xué)《博客與微博》時，教師以新浪博客與微博為例為學(xué)生講解。學(xué)生對博客與微博有一些了解，但都僅限于使用的體驗，不了解它們背后的工作原理，于是教師在網(wǎng)絡(luò)中采集了大量博客與微博使用的數(shù)據(jù)情況，之后將這些資源分享給學(xué)生，請學(xué)生在課堂上自主探索。學(xué)生經(jīng)過觀察與親身實踐，得出了多種多樣的結(jié)論，進一步拓展了思維能力，同時更好地了解了微博與博客對生活的影響。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、便捷為中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習帶來了更加廣闊的空間，使學(xué)生能夠接觸到更加多面、立體的網(wǎng)絡(luò)空間，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

（三）做好信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂中要求學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，以自主學(xué)習為基礎(chǔ)，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習過程中的不足，有針對性地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習范圍，同時教師在課堂中也發(fā)揮著十分重要的作用，雖然教師不再以授課為主，但仍然需要在課程中做好教學(xué)設(shè)計。合理的教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，只有對課程做好規(guī)劃，才能確保教學(xué)有條不紊地進行[4]。

例如，在教學(xué)《程序設(shè)計》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先在微視頻中充分介紹程序設(shè)計，通過一些程序?qū)嵗龓椭鷮W(xué)生了解編程的具體過程，重點介紹了Visual Basic語言的基本語法。學(xué)生通過微視頻掌握這一章節(jié)的基礎(chǔ)知識后，有能力的同學(xué)可以拓展課程之外的內(nèi)容，學(xué)習其他更加高級的編程語言，或者利用VB語言進行編程；進度較慢的同學(xué)則可以在課堂上與同學(xué)討論、交流，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習方法上的不足，并及時做出改進。教師在這個過程中起指導(dǎo)作用，解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生探索課程內(nèi)容，并及時終止學(xué)生出現(xiàn)的錯誤討論方向；學(xué)習結(jié)束后，教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)評價方式，摒棄以往以教師評價為主的評價方式，轉(zhuǎn)變成由教師評價、學(xué)生自評、小組互評組成的綜合性評價方式，以多次評價代替單次評價，階段性地對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)做出評價，讓學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習中的不足。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠起到十分高效的推動作用，能提高信息課堂的教學(xué)質(zhì)量，能使學(xué)生產(chǎn)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣，有針對性地學(xué)習，大大節(jié)省了學(xué)生和教師的時間，提升了教學(xué)的有效性。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集材料，并且做好課程設(shè)計，確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。