初中物理教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

陳 飛

（江蘇省泰興市洋思中學(xué)，江蘇泰興 225400）

引 言

作為初中階段的一門重要科目，物理對于學(xué)生的思維能力具有較高要求。然而，傳統(tǒng)物理教學(xué)更加側(cè)重對物理基礎(chǔ)知識以及常見題型解題方法的傳授，忽視了對思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分學(xué)生甚至完全死記硬背物理知識點(diǎn)，影響了學(xué)習(xí)效果。為了提升學(xué)生的物理解題能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，必須要強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)抽象思維能力

在初中物理教學(xué)中，情景教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，在幫助他們了解和掌握所學(xué)物理知識的同時，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。因此，物理教師可以立足于物理教學(xué)目標(biāo)和思維能力培養(yǎng)，充分利用貼合學(xué)生日常生活實際的現(xiàn)象、電影情節(jié)與課堂小物理實驗等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些適宜啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)抽象思維能力的教學(xué)情景，使學(xué)生可以在這些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景中積極思考物理知識點(diǎn)與實際物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生在對物理教學(xué)知識信息進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和拓展抽象思維能力，提升物理學(xué)習(xí)效果。

例如，為了使學(xué)生掌握“力是什么”這一基本物理概念，物理教師可以借助推土機(jī)推走泥沙、舉重運(yùn)動員舉起杠鈴、捕魚者用力拉起漁網(wǎng)等日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將上述現(xiàn)象中的推土機(jī)、舉重運(yùn)動員和捕魚者抽象成一個物體，將泥沙、杠鈴和漁網(wǎng)等想象成另一個物體，而可以將推走、舉起和拉起等動作相應(yīng)地抽象成某種作用。如此一來，就可以使學(xué)生更加輕松地理解力實際上就是一個物體對另一個物體的作用，這樣就可以使學(xué)生在掌握力的相關(guān)概念的同時，培養(yǎng)抽象思維能力。又如，“大氣壓強(qiáng)”是一種客觀存在的自然現(xiàn)象，但是由于其抽象性，學(xué)生理解難度比較大。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)這方面物理知識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境。教師拿著一個裝有一些水的可樂罐，在酒精燈上將可樂罐中的水燒開，然后用橡皮泥將可樂罐的開口封住，將其放在水槽中用冷水澆。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察操作過程中可樂罐的變化情況，使學(xué)生深刻地體會到空氣的力量，理解大氣壓強(qiáng)這個物理概念，從而深化學(xué)生對該抽象性比較強(qiáng)的物理概念的理解和認(rèn)識，借此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、采用多元解題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力培養(yǎng)也是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，對提升初中生的物理解題能力具有重要作用[1]。教師需要從多角度入手，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，提升他們的發(fā)散思維能力。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)過程中，許多教師會為每道物理題提供標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生的思維就會被教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，無法有效打開學(xué)習(xí)思路，影響了解題能力的提升。久而久之，學(xué)生會在解題過程中形成一種思維定式，不懂得變通，嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。

為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽思考差異化的解題方法，從多角度去尋求解題方法。比如針對同一物理題目，可以鼓勵學(xué)生比一比誰能想出最簡單的解題法，必要時教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和啟發(fā)一下學(xué)生，幫助學(xué)生在積極思考解題方法的過程中拓展思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“電流”部分物理知識的過程中，教師在設(shè)置啟發(fā)性問題時，可以抽取電流實驗中的小電池作為研究對象。教師扣住電池兩端，僅向?qū)W生展示已經(jīng)將外包裝紙撕掉的電池表面，引導(dǎo)學(xué)生思考在不觀察電池兩端的情況下，該如何準(zhǔn)確地判斷電池的正極和負(fù)極。針對這個問題，教師可以將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各小組學(xué)生思考判斷方法。學(xué)生通過積極溝通和討論后，得出如下幾種常見的解題法。其一，在電流實驗器材上的電壓安置位置處安裝電池，安裝后如果小燈泡可以正常發(fā)光，那么就可以依據(jù)實驗器材設(shè)置情況來判定所安裝電池正負(fù)極；如果不發(fā)光，那么就表明電池正負(fù)極安裝反了，這樣也可以結(jié)合實驗器材設(shè)置情況來判定電池的正負(fù)極。其二，選擇實驗器材中的電壓表，根據(jù)在電池一端測量時電壓表的旋轉(zhuǎn)方向變化情況，判定電池正負(fù)極。其三，選擇家庭中可以安裝電池的小電器，結(jié)合這些電器電池安置位置處所標(biāo)識的正負(fù)極信號，觀察電池安置后電器的實際運(yùn)行狀況，借此來對電池正負(fù)極進(jìn)行相應(yīng)判定。如此一來，通過不同的求解方法，可以極大地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時也可以提升其運(yùn)用所學(xué)物理知識來解決實際問題的能力。

三、開展實驗探究，培養(yǎng)分析思維能力

大量教學(xué)實踐表明，知識灌輸式教學(xué)模式非常容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和乏味感，會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能動性，不利于他們的人生發(fā)展[2]。從本質(zhì)上來講，初中物理是一門重實驗的自然學(xué)科，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)及運(yùn)動規(guī)律都有研究。為了幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)物理知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過做實驗，幫助學(xué)生通過觀察實驗過程及結(jié)果，使他們更好地了解和掌握有關(guān)物理知識。因此，以物理實驗為主，引導(dǎo)學(xué)生切身實地地參與實驗探究環(huán)節(jié)中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與實驗探究工作的興趣，活躍初中物理課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自主性和能動性，從而更好地培養(yǎng)他們的分析思維能力。

例如，在“大氣壓強(qiáng)”學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)物理知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與趣味性實驗探究中來，激發(fā)他們的參與興趣。物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“杯子吃雞蛋”探究實驗。選擇直徑略大于雞蛋的杯子，立刻點(diǎn)燃被酒精包裹的藥棉后將其扔入杯中，然后將雞蛋放置在杯子的口部位置。學(xué)生會觀察到，在藥棉快燃盡時，雞蛋一瞬間被吸入了杯中。該探究實驗使學(xué)生意識到雞蛋是因為杯子內(nèi)外存在氣壓值，而被外部大氣壓強(qiáng)壓入杯子中的。再如，在學(xué)習(xí)“小孔成像”的相關(guān)物理知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“小孔成像”探究實驗。物理教師可以為每個學(xué)生發(fā)放完整的實驗器材，包括蠟燭、隔板等，然后讓學(xué)生在移動隔板和蠟燭之間距離的同時，測量蠟燭虛影與實際隔板、蠟燭間距，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作的過程中牢固地掌握小孔成像方面的物理知識，強(qiáng)化他們對于這些物理知識的理解和記憶，同時培養(yǎng)他們的分析思維能力。

結(jié) 語

總之，思維能力培養(yǎng)是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的一項重要要求，直接關(guān)乎學(xué)生解題能力的高低。為了順利地將思維能力培養(yǎng)貫穿于初中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理教材和教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化多元解題教學(xué)和實驗探究，培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維和分析思維等綜合思維能力，確保初中生的物理學(xué)習(xí)效果不斷提升。