試論分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張 慧

（江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

初中是學(xué)生接觸生物學(xué)習(xí)的初始階段，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠增加學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在充分考慮學(xué)生個(gè)性、能力、基礎(chǔ)差異等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同層次的有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，這是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)積極應(yīng)用到初中生物教學(xué)中十分必要。

一、初中生物教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）目前作業(yè)現(xiàn)狀對分層作業(yè)設(shè)計(jì)的迫切要求

筆者班級中很多學(xué)生不能按時(shí)完成生物作業(yè)，甚至出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)研詢問，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生非常贊成生物分層作業(yè)，在與學(xué)生溝通后，筆者了解到盲目地布置統(tǒng)一的作業(yè)，沒有設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)，是導(dǎo)致中學(xué)生不能很好自主完成作業(yè)的主要原因。

（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合初中生物教學(xué)實(shí)際

新課標(biāo)初中教材改對生物教學(xué)學(xué)時(shí)有了新的規(guī)定要求，明確規(guī)定了需要完成的教學(xué)任務(wù)[1]。不過在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)校為了照顧分值高的主學(xué)科，出現(xiàn)了生物學(xué)科邊緣化的現(xiàn)象，學(xué)生沒有充足的生物學(xué)時(shí)，也沒有充足的時(shí)間來完成生物作業(yè)?；谶@種情況，初中生物教師只有設(shè)計(jì)分層作業(yè)，最大化精選作業(yè)才能夠切實(shí)提升生物作業(yè)效率。

（三）符合新課程教學(xué)理念

充分尊重并承認(rèn)學(xué)生實(shí)際差異性是新課程重要的教學(xué)理念。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與學(xué)生的層次性雖然存在矛盾關(guān)系，但是教師要發(fā)揮出其緩解矛盾的作用，找尋出二者之間的銜接點(diǎn)，以了解學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生打破傳統(tǒng)題海作業(yè)的弊端，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)幫助所有學(xué)生建立自信，認(rèn)識自己，從而促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有水平上的更好發(fā)展和提升，達(dá)到初中生物的樂學(xué)效果[2]。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異

初中生受生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等的不同影響，在生物學(xué)習(xí)與作業(yè)完成過程中也存在著較大的差異性。想要更好地將分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生的全面了解，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，充分尊重學(xué)生之間的差異性，這樣才能發(fā)揮出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，有效引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的層次中得到最大限度的提升與發(fā)展。在這一過程中，教師需要注意的是學(xué)生的層次不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與狀態(tài)[3]。

例如，筆者的一個(gè)學(xué)生在日常測試中生物成績基本保持在90分左右，通常都在A層，但在最近一次期中測試中，生物成績嚴(yán)重下滑，只得到64分，剛剛過及格線一點(diǎn)，這次測試后筆者便調(diào)整了他的分層，將他調(diào)整到與本次分?jǐn)?shù)相符的C層中，在調(diào)整分層時(shí)筆者首先詢問了他成績下降的原因，與他一起分析探討提升成績的辦法，并且告訴他只有努力才能回到A層中。這個(gè)學(xué)生在很大的心理落差下迸發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力與欲望，筆者也相信在不久的將來，他還會回到A層。

（二）合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)

初中生物教師要全面掌握教材內(nèi)容，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生需要完成的題目分為必須完成的基礎(chǔ)題與選擇完成的提升題，并且充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)時(shí)間，在生物作業(yè)量與內(nèi)容上科學(xué)把握，給予學(xué)生充分的時(shí)間與題目可選擇的空間。

例如，在初中生物蘇教版八年級上冊《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理及過程是學(xué)生必須要掌握的，這類題目是作業(yè)中的必做題，而一些分析說明題、簡答題與計(jì)算題則是作業(yè)的提升題。教師可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生補(bǔ)全肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過程的填空題，并且寫出實(shí)驗(yàn)原理；設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作本節(jié)課知識思維導(dǎo)圖的提升題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與歸納能力；也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生舉例生活中能夠說明DNA是主要遺傳物質(zhì)的現(xiàn)象這種提升題，以開啟學(xué)生思維大門，加強(qiáng)生物知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的觀察能力、分析能力和思考能力。

（三）梯度設(shè)置，布置分層作業(yè)

在對學(xué)生分好層后，為了提高生物教學(xué)的針對性，教師可以梯度設(shè)置學(xué)生的作業(yè)，由淺及深，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的完成過程中，得到適當(dāng)?shù)奶嵘瓦M(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在完成自己層次作業(yè)后進(jìn)行更高層次作業(yè)的挑戰(zhàn)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步[4]。

例如，教師可以設(shè)置出金字塔式的作業(yè)，給基礎(chǔ)層學(xué)生布置難度不高、通過查閱教材就可以完成的作業(yè)題目，加深這一層次學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；給能力層學(xué)生布置以生物知識為主的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力的題目，提升學(xué)生對生物知識的掌握與實(shí)踐應(yīng)用；給競賽層學(xué)生布置的作業(yè)要減少題目的重復(fù)性，盡量布置生物概念與知識拓展類型的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)增加題目類型與難度，讓這一層次的生物作業(yè)更加綜合，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在布置作業(yè)后鼓勵(lì)基礎(chǔ)層與能力層的學(xué)生在完成自己作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，積極挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內(nèi)容。這種梯度作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)更加自信地完成作業(yè)，并且勇于嘗試更高的挑戰(zhàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式。

（四）分類評價(jià)作業(yè)

在學(xué)生完成生物作業(yè)后，教師要及時(shí)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，并且要打破傳統(tǒng)統(tǒng)一的作業(yè)評價(jià)方式，積極運(yùn)用多樣化分類評價(jià)方式，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮出作業(yè)評價(jià)的積極作用，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)提升自己能力的動力。

例如，針對那些很努力，但是實(shí)際完成效果卻不盡如人意的學(xué)生，初中生物教師可以進(jìn)行激勵(lì)性的作業(yè)評價(jià)，寫下這樣的作業(yè)評語：你的努力與付出老師都看在眼里，相信時(shí)間會給你相應(yīng)的回報(bào)，繼續(xù)努力，你終將成功！這種認(rèn)可學(xué)生的激勵(lì)性語言不僅可以讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心與信任，還能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生可以在堅(jiān)定的信念下一步一個(gè)腳印地提升自己。

結(jié) 語

綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。推進(jìn)初中生物教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、順應(yīng)教育改革需求的必然趨勢。初中生物教師要正確認(rèn)識到應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生差異性，積極運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。