初中信息技術(shù)有效教學(xué)方法初探

嚴(yán)林林

（江蘇省鹽城市初級中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來越受到人們的重視。在這樣的大環(huán)境下，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，真正幫助學(xué)生提升能力，為社會培養(yǎng)所需人才[1]。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入教學(xué)中

通過分析部分初中生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生會在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，還有部分學(xué)生會對教師的教學(xué)露出疑惑的神情。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是：學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科沒有興趣，沒有對信息技術(shù)學(xué)習(xí)投入足夠的熱情，在課堂上不能夠調(diào)動自己的主觀能動性，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能跟上教師的節(jié)奏[2]。針對這種現(xiàn)象，教師必須加強(qiáng)重視，爭取在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。以下對幾種信息技術(shù)課堂上調(diào)動學(xué)生興趣的方法做出說明。

（一）課題的導(dǎo)入

在進(jìn)行某一具體的課堂教學(xué)之前，教師可以設(shè)置一些微情景。微情景能夠吸引學(xué)生對課堂的注意力。當(dāng)學(xué)生對課堂的興趣提升后，就能夠跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生理解課堂知識有很大的幫助。

（二）和學(xué)生的溝通與交流

通過和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，教師的交流能夠引起學(xué)生對課堂的重視，能夠有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想不集中的現(xiàn)象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示

讓學(xué)生進(jìn)行演示是提升學(xué)生在課堂中參與感的有效途徑。除此之外，演示能夠增強(qiáng)學(xué)生對課堂的重視度，這對激發(fā)學(xué)生的興趣亦有很大的幫助。

舉例來說，在信息技術(shù)八年級的一次教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生接觸了解Flash動畫及其基本操作。教師采取的教學(xué)步驟為：第一步，導(dǎo)入話題，在這個過程中，教師給學(xué)生播放了一些Flash動畫短片。在觀看時，很多學(xué)生都對短片的內(nèi)容表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣。第二步，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師提出了一些問題：“你們在平時的生活中看過Flash動畫嗎？”“你們了解Flash動畫嗎？”等。通過這些問題，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了一定的了解。第三步，進(jìn)行Flash的操作，讓學(xué)生根據(jù)教師演示進(jìn)行操作。在這個過程中，很多學(xué)生注意力非常集中，而在后續(xù)的演示步驟中，學(xué)生亦獲得了較好的演示效果。

二、激發(fā)學(xué)生對課堂的思考，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

初中教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生只有具有了較好的思考能力，才能夠更好地理解掌握知識。通過對知識原理的了解，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這些知識。在對信息技術(shù)課堂教學(xué)效果做出分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在這樣一個問題：在教師教授知識之時或者教授知識不久后，學(xué)生能夠較好地完成一些教學(xué)操作。但是一段時間過后，學(xué)生就完全不知道該如何進(jìn)行相關(guān)操作。

對此進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生操作上的慣性。學(xué)生能夠憑借自己的即時記憶進(jìn)行操作上的重復(fù)。然而在一段時間后，學(xué)生的操作記憶會變得模糊[3]。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行真正意義上的思考，這些知識并沒有形成深層記憶。此種現(xiàn)象對學(xué)生提升信息技術(shù)能力非常不利。為此教師應(yīng)該重視該問題，在教學(xué)的過程中采取一定的方法避免這類問題的發(fā)生。教師可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多次提問，讓學(xué)生主動地思考問題。同時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)觀念，及時轉(zhuǎn)變自己的角色定位，不再將自己當(dāng)成教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)該將自己當(dāng)作教學(xué)上的引導(dǎo)者。有時，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會比事無巨細(xì)的全程輔導(dǎo)效果更佳。以下筆者對提問式的信息技術(shù)課堂教學(xué)案例展開說明。

在信息技術(shù)八年級的一次教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生接觸了解網(wǎng)絡(luò)世界以及利用網(wǎng)絡(luò)搜尋自己需要的信息。教師在教學(xué)的過程中針對教學(xué)內(nèi)容提出了很多相關(guān)的問題，包括：“現(xiàn)代社會為什么需要網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)能夠帶來什么切實(shí)的好處”“進(jìn)行一次網(wǎng)上購物需要什么基礎(chǔ)設(shè)備”“在生活中，使用網(wǎng)絡(luò)時我們需要做什么”等。這些問題，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，還能幫助他們對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生更為全面的認(rèn)識。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，及時做出處理

每個學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)都不一樣，這是由每個人的生活環(huán)境和興趣不一樣所致的。例如，有的學(xué)生可能在很小的時候就接觸過計(jì)算機(jī)，自己平時經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)。但是有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)并不感興趣，在平時的生活中很少使用計(jì)算機(jī)。針對這樣的現(xiàn)象，教師必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足做出指導(dǎo)，通過自己的努力來提高學(xué)生在信息技術(shù)這門課上的基礎(chǔ)[4]。一種較好的解決方式是，讓學(xué)生向教師提問，這樣有助于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，教師必須采取一些引導(dǎo)讓學(xué)生積極地反饋?zhàn)约旱膯栴}。當(dāng)學(xué)生提問后，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的問題做出解答，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣。筆者以具體教學(xué)案例說明如何在信息技術(shù)課堂上找到學(xué)生學(xué)習(xí)上的短處并對之做出處理。

在信息技術(shù)八年級的一次教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站。該教學(xué)單元涉及內(nèi)容較多，很多學(xué)生對一些內(nèi)容存在疑惑。為了讓學(xué)生能夠更積極地提出問題，教師在教學(xué)的過程中會反復(fù)詢問學(xué)生是否還有不懂的地方。與傳統(tǒng)的詢問方式不同，教師采取了更具針對性的詢問方式。例如，傳統(tǒng)教學(xué)的詢問方式是“你們有什么不懂的地方嗎？”，而教師的詢問方式是“你們對Dreamweaver這款軟件有什么不了解的地方嗎？”。通過詢問形式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生更愿意說出自己的具體問題。而在學(xué)生提出問題后，教師在第一時間對學(xué)生的提問行為進(jìn)行了夸獎，并對問題做出了解答。在這種教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生養(yǎng)成了較好的提問習(xí)慣。

結(jié) 語

信息技術(shù)這門課對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要意義。在展開該課的過程中，初中信息技術(shù)教師必須對一些問題加以重視[5]。為此，教師可以合理應(yīng)用文中提到的三種教學(xué)策略，這對提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大幫助。