初中生物教學中如何提高學生素養(yǎng)

夏華珍

（江蘇省鹽城市鹽阜中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

興趣是最好的老師，興趣往往能激發(fā)學生對學習的熱情，成為學生素養(yǎng)發(fā)展的主要推動力?；诖?，在初中生物教學中，教師需要主動挖掘教材中的創(chuàng)新點，不斷激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學探索素養(yǎng)，貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，保證初中生物教學的目標和質量。

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

（一）重視程度低下

初中生從小學進入初中，課程量增大，從小學的三門主課變成了九門主課，學習壓力不斷增大，他們將大部分心思都投入語、數(shù)、外三門主課的學習上，以滿足中考的需要，而將少部分精力放在對于生物等學科的學習上，因此，初中生物教學難以在學生中很好開展。學生普遍對生物知識興趣不高，存在生物知識學習對自身無用的錯誤觀念，導致初中生物教學效果并不理想。另外，現(xiàn)在部分教師內心對生物學科的重視程度不高，一定程度上影響學生對于生物的學習興趣。由于教師的生物教學存在著一定的方式問題，導致學生產(chǎn)生生物知識只需要在考前突擊背誦就能通過的錯誤思想。一些學生不會在生物學習中投入太多精力，只是一帶而過，無法提高學生對生物學習的重視程度。

（二）教學方式單一

教師在教學時大部分以基礎理論知識為主，輔以較少的實踐課程，課堂的枯燥單一難以讓學生提起學習興趣，教師很難調動學生學習生物的積極性，更不用說，通過生物教學去培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。與此同時，教師應注意課堂教學應該以學生為主體，而不應以教師教學為主體，講解過多的理論知識，使學生只能被動接受，難以提升學習的自主性。加上初中生物教學內容具有抽象性，知識點內容較多，生澀難懂，學生理解難度較大，這種單一陳舊的教學模式，難以保證課堂教學的質量和效率，影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

（三）教學實驗較少

生物學科屬于實驗性的學科，是一門需要通過自身的實踐去理解和掌握的學科，實驗教學能有效提高學生的學習興趣。目前，大部分學校生物教學中各類實驗的設置不足，導致生物教學主要以理論知識為主、實驗課程為輔的現(xiàn)象居多。造成這一問題的主要原因是教學實驗課耗費時間較長，部分教師擔心教學進度慢、實驗難度大，加上部分學校的實驗器材相對落后，實驗經(jīng)費和條件相對缺乏，大大限制了生物實驗課程的開展。另外，部分教師在生物實驗教學時通過視頻演示進行講解，認為這樣的方式便捷簡單，無須親自試驗，這種錯誤的教學觀念也在一定程度上影響著學生素養(yǎng)的形成。

二、初中生物教學中提高學生素養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學生學習生物的興趣

生物學科直觀性很強，其直觀性特點決定了教學用具需要有實體、標本、模型、示意圖等，教學手段則需要包含多媒體教學、影視錄像等。教師需要通過這些直觀性的教學手段和用具調動學生學習的積極性。

例如，筆者在教學蘇教版八年級生物下冊《現(xiàn)代生物技術》時，提前讓學生在家里通過網(wǎng)絡查找一些關于日常生物技術的資料，如發(fā)酵技術、嫁接技術、克隆技術等，學生在尋找過程中，逐漸體會到生物技術的趣味性。在課堂前十分鐘，筆者先讓學生自由發(fā)言討論生物技術，以此營造活躍的課堂氛圍。在講授克隆技術時，為了讓課堂“活”起來，筆者將學生們分成兩個辯論小組，讓其自行去分析克隆技術的利與弊，通過辯論，拓寬學生對問題的思考方式，提升學生對生物技術的全面了解，調動學生對生物克隆技術的好奇心，進而激發(fā)學生學習生物知識的興趣[2]。

（二）引導并掌握科學探究能力

培養(yǎng)科學探究能力最重要的是培養(yǎng)觀察能力，觀察能力可分為質與量的觀察，這是科學實踐探究中獲得感性材料的必需能力。

例如，筆者在教學蘇教版七年級生物上冊《探索生命的器具》時，帶學生們去實驗室，將學生分為兩人一組，使用顯微鏡觀察。此時筆者先不進行任何教學，讓學生通過觀察、對照書本，將教案的圖片用具與各個實物部件相對應，通過觀察目鏡和物鏡、反光的平面鏡與凹面鏡等區(qū)別，加深對顯微鏡的了解，以此培養(yǎng)學生質的觀察能力。此時筆者為學生分發(fā)臨時撥片，讓學生制作并觀察人體口腔上表皮細胞的形態(tài)，記錄繪制出來，仔細觀察自己與別人的不同之處，養(yǎng)成對比的思維方式，以此培養(yǎng)量的觀察能力。這樣通過給予學生一定的思維引導，讓學生掌握科學探究能力，更好地提升學生素養(yǎng)。

（三）課內外結合教學積累知識

課堂內的教學固然重要，但是也不能缺少課堂外的生物知識教學，通過課堂內外結合教學，能有效地拓寬課本現(xiàn)有知識的教學，提高學生生物學習的水平[3]。

例如，在教學蘇教版八年級生物下冊《生物的多樣性》這一單元時，筆者通過組織學生去動物園參觀，帶領學生走進大自然的世界，開闊他們的視野，增長他們的知識。在游玩時，通過對周圍環(huán)境的觀察，結合書本上的知識，學生能夠自行了解到生物世界的多樣性與豐富性。教師通過課內外結合的教學方式，能更好地讓學生積累生物學科的知識，以此提升學生的生物學習興趣，用“玩”的方式進行學習積累，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（四）生物實驗培養(yǎng)科學素養(yǎng)

學生對于生物知識的掌握不能局限于書本知識，應該吸取更多來自生物實驗的認知[4]。在教學蘇教版七年級生物上冊《植物的細胞和功能》這一章節(jié)時，筆者讓學生自行對照書本上的流程制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的裝片，實驗較為復雜，如果其中一個實驗步驟出現(xiàn)錯誤，就可能影響到之后的觀察和結果[5]。在這一過程中，實驗可能會多次失敗，這就需要學生進行自我思考和謹慎實踐，才能對實驗的步驟和環(huán)節(jié)更加了解，培養(yǎng)學生實驗的耐心和細心程度。通過開展相關的生物實驗教學，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和對問題的思考能力，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以此保證生物教學的質量和效率。

結 語

綜上所述，提高學生綜合素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)他們的觀察能力、實踐能力和動手能力。在初中生物教學中，教師應注重對學生在這些方面能力的培養(yǎng)，通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣，使用課堂內外結合的教學方法引導學生掌握科學探究能力，將培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標放在首位，貫穿于整個初中階段生物教學中，為學生今后的學習活動奠定基礎，有效促進學生的全面發(fā)展。