探究如何促進中學(xué)語文素養(yǎng)教育的實施

蘇麗斌

（福建省寧德市霞浦縣第七中學(xué)，福建寧德 355100）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確強調(diào)，在落實九年義務(wù)制教育階段的過程中，語文課程必須要真正做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將素養(yǎng)教育與現(xiàn)有的語文教育內(nèi)容相結(jié)合，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷完善個人的人格，樹立良好的人生觀以及價值觀。不可否認，在語文教學(xué)實踐的過程中，語文素養(yǎng)教育發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，語文教師需要充分考慮各類影響因素，了解學(xué)生語文素養(yǎng)教育的實質(zhì)要求，只有這樣才能夠采取有針對性的教學(xué)策略以及手段，實現(xiàn)語文素養(yǎng)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

一、在語文材料的積累中提高語文素養(yǎng)

作為我國教育體系中的重點學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到關(guān)鍵作用，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。第一，語文教師要注重擴大學(xué)生的知識儲存量，使其能夠在主動閱讀的過程中，積累豐富素材。第二，教師應(yīng)積極地推動學(xué)生思維加工能力的提升。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師需要將學(xué)生的知識積累、熏陶、感悟以及語感的培養(yǎng)和歷練相結(jié)合，結(jié)合目前語文教學(xué)實踐活動的實際情況，為學(xué)生提供更多動手操作以及自主閱讀的機會。

在語文教學(xué)實踐時，教師需要注重誦讀。在反復(fù)誦讀過程中，教師應(yīng)該加強不同閱讀環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在主動參與的過程中獲得直觀體驗。背誦并非是機械性地死記硬背，而是將思維活動與聽覺、視覺相聯(lián)系，做到不同感官的有效調(diào)動以及結(jié)合，將各種語文閱讀材料與教學(xué)實踐活動相聯(lián)系，為學(xué)生個人素養(yǎng)的提升提供具體的環(huán)境。在不斷背誦以及記憶的過程中，學(xué)生還能夠掌握大量優(yōu)美的字、詞、句、段，在頭腦之中形成個人的感知以及體驗，建立豐富的語言模型。結(jié)合心理學(xué)家以及教育學(xué)家的相關(guān)研究可以看出，通過閱讀以及反復(fù)記憶，學(xué)習(xí)者的大腦翻譯器官將會得到有效完善，同時還能夠形成良好的語言反應(yīng)機制。對于學(xué)生來說，不斷地閱讀以及體驗?zāi)芴岣咔楦姓J知能力，積極地接受優(yōu)秀文化的熏陶，在潛移默化中有效提升語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，文章中有很多優(yōu)美文段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行略讀，在學(xué)生掌握文章的中心思想后，再要求學(xué)生進行精讀，細細品味文章中的內(nèi)涵。

二、在教學(xué)活動之中提高語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出了全新的語文課程教學(xué)目標，該目標主要包括知識與能力的提升，情感態(tài)度與價值觀的建立以及過程與方法的有效應(yīng)用，教師需要注重不同環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，明確教學(xué)目標的實踐要求以及具體內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的整體引導(dǎo)、教育，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，提高語文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，語文素養(yǎng)的提升不僅能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)大綱的桎梏，還能夠突出教學(xué)目標的重要地位，以人生觀、價值觀的正確樹立為立足點，不斷提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，讓學(xué)生能夠在主動感知的過程中，積極接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶[1]。語文教師還需要注重將語文素養(yǎng)教育與閱讀能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?，保證學(xué)生能夠在鑒賞文學(xué)作品以及初步理解的過程中培養(yǎng)高尚情操，促進個性化發(fā)展，不斷豐富其精神世界。除此之外，教師還需要注重提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力以及實踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)教育實踐涉及的內(nèi)容和環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)校需要積極地開展各種創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀活動，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)感情升華，不斷吸收各種優(yōu)秀經(jīng)典作品的精髓，實現(xiàn)個人文化素養(yǎng)的有效豐富和發(fā)展。作為學(xué)生與他人進行交流表達的重要手段，書面語言對提高學(xué)生閱讀和表達能力有關(guān)鍵作用。在自主寫作和自由寫作的過程中，學(xué)生能夠進行有創(chuàng)意的表達，加深對世界和生活實踐的認知，真正做到熱愛生活，關(guān)注現(xiàn)實，實現(xiàn)人格健全以及個性化的良性發(fā)展。在口語交際情境之中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和表達的能力，嚴格按照新課程改革的實質(zhì)要求，針對學(xué)生口語練習(xí)的實施情況為學(xué)生提供更多與他人進行交流的機會。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師可以先鼓勵學(xué)生說出自己和父母之間最難忘的事情，在調(diào)動學(xué)生的情緒后，讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)課文，通過這種互動教學(xué)活動來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大，同時，《普通高中語文課程標準》第一次將綜合性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的教學(xué)大綱相聯(lián)系。語文綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這一現(xiàn)實背景之下，教師需要對一些基本問題進行分析，了解綜合性學(xué)習(xí)的整體目標，實現(xiàn)語文知識的綜合應(yīng)用以及口語交際能力的快速提升。通過對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析可以看出，在教學(xué)過程中，教師需要注重語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)語文理論知識與實踐內(nèi)容的緊密結(jié)合。只有這樣，才能夠更好地促進各類綜合性學(xué)習(xí)活動的有效開展，更好地實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標以及任務(wù)，確保學(xué)生能夠在實踐操作的過程中實現(xiàn)個人的全面發(fā)展[2]。

在語文課堂教學(xué)中，教師需要注重將綜合性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的閱讀教學(xué)相聯(lián)系，使兩者相互照應(yīng)，相互影響。同時大部分新教材中所涉及的閱讀課文在內(nèi)容形式上較為復(fù)雜，在綜合性學(xué)習(xí)時教師需要實現(xiàn)不同單元之間的有效整合，了解閱讀內(nèi)容以及閱讀形式之間的相關(guān)性，實現(xiàn)對學(xué)生價值觀以及情感態(tài)度的有效感染和延伸，讓學(xué)生在主動參與的過程中實現(xiàn)個人綜合能力的整體提升，真正養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的主動參與為前提，教師需要深入分析綜合性學(xué)習(xí)的要求和本質(zhì)，將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動，提高個人語文素養(yǎng)。

結(jié) 語

中學(xué)語文素養(yǎng)教育與實踐符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的前提下更好地為學(xué)生的全面發(fā)展營造良好的外部空間和環(huán)境。語文教師需要綜合考慮各種影響因素，確保學(xué)生能夠在參與的過程中主動接受教師的引導(dǎo)，掌握語文學(xué)習(xí)的精髓，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升。