基于英語核心素養(yǎng)的中學英語寫作教學策略

陳夢茜

（江蘇省常熟市濱江實驗中學，江蘇常熟 215513）

引 言

本文以英語核心素養(yǎng)理念為指導思想，結合目前初中英語寫作教學現(xiàn)狀，提出了一些初中英語寫作教學策略，旨在提高初中生的英語寫作能力，培養(yǎng)學生成為真正的“全面發(fā)展的人”。

一、核心素養(yǎng)內涵與實質

2016年9月13日，在北京師范大學舉行的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)被正式提出。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，提出了培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。體現(xiàn)在英語學科的核心素養(yǎng)上，其根本任務就是立德樹人，其實質就是從培養(yǎng)學生英語語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個方面著手，培養(yǎng)能適應社會發(fā)展趨勢的“全面發(fā)展的人”[1]。英語學科核心素養(yǎng)概念的提出無疑對英語學科的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。那么如何利用英語學科核心素養(yǎng)促進初中生英語寫作水平的提高呢？下文提出了詳細的教學策略。

二、傳統(tǒng)初中英語寫作課現(xiàn)狀

在江蘇地區(qū)使用的牛津英語教材中，每個單元結束前都有Task板塊，目的是提高學生的寫作能力。在蘇州地區(qū)中考英語130分中，寫作占20分，這些都足以證明寫作在初中英語教學中的重要性。寫作作為提高學生英語應用能力的重要組成部分，一直受到教師們的重視。但往往一提起寫作，很多教師和學生的第一反應就是枯燥，面對題目不知所措、無從下手。

現(xiàn)如今，很多初中教師們仍在運用著傳統(tǒng)的寫作教學模式：范文學習—給出題目—學生自主寫作—教師批閱—給出分數(shù)—結束。很多初中生苦于創(chuàng)作之難，即便有時滿腹經(jīng)綸，但礙于英語詞匯量的缺乏和基礎知識的不牢固，也無法正確地表達出自己的想法，所以，很多學生常常死記范文、硬背優(yōu)美句式等以便在考試時能生搬硬套，應付寫作。這樣的教與學浮于表面，既勞心費時，讓師生苦不堪言，又不符合當下基于核心素養(yǎng)觀的教學改革。

三、基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略

要想改變初中英語寫作課的現(xiàn)狀，教師應學習英語核心素養(yǎng)的基本理念，從培養(yǎng)學生英語語言能力、文化品格、思維品質和學習能力這四個方面要求著手，做到以下幾點。

（一）轉變教學觀念，激發(fā)寫作興趣

教師作為學生學習的引導者，首先要學會激發(fā)學生的寫作興趣。如范文的學習固然重要，但在范文的教學時，切不可將思維固定在范文上，要求學生每詞、每句都要熟讀甚至背誦。教師可以引導學生學習范文的結構，給寫作提供一定的框架。例如，在譯林牛津英語教材七年級下冊Unit 4 Finding your way的Task部分，是教學生寫一封邀請函。教師應指導學生歸納邀請函的寫作格式及必要信息（如下）：

How to write an invitation letter:

Dear XX,(salutation稱呼)

Para.1 I am going to have...(purpose目的)

Para.2 Time & place of the party； what to do/eat at the party；something else about the party.

Para.3 I hope...(wish愿望)

Signature

(the route路線)

教師沒有必要讓學生全文背誦。同時，在教師布置寫作任務時，也應選擇一些學生感興趣的、貼近學生生活的話題，如寫邀請函時，選擇邀請同學來參加生日聚會、邀請朋友或喜歡的老師來參加班級活動，聚會地點也可選擇在他們喜歡的公園等場所，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，這樣既能降低學習、使用英語的難度，也能幫助學生體驗寫作的樂趣。

（二）加強寫作指導、培養(yǎng)寫作能力

在指導學生寫作時，教師應訓練學生寫作的方法和技巧，注重學生學習能力的提高和思維品質的培養(yǎng)。如在給出寫作題目之后，很多學生往往覺得無從下手，也不知道要寫些什么，這時教師可以利用brainstorm等方式，讓學生群策群力，然后教師利用思維導圖，在黑板上寫下學生所述的關鍵詞，再讓學生本人或者其他學生對此關鍵詞進行擴充再擴充，也可以適當?shù)亟o學生一些指導。在這一系列步驟之后，再讓學生挑取思維導圖中部分自己認可的關鍵信息，并根據(jù)學習范文時總結出的寫作結構進行寫作，這樣學生就不會覺得無從下手、無話可寫。一方面，可以幫助學生降低寫作難度，發(fā)展其創(chuàng)造性思維；另一方面，也教會了學生如何構思寫作內容，培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊協(xié)作的精神。

（三）注重寫作評價，提高寫作水平

新課標告訴我們，評價包括過程評價與結果評價[2]。在初中英語寫作教學中，評價也是至關重要的。在教學過程中，教師應避免傳統(tǒng)的單一結果評價方式，如將學生的習作收上去給個成績，這樣的評價方式會對學生寫作的積極性造成嚴重的影響。筆者認為，在學生完成第一次寫作之后，首先，教師應在課上給出《寫作評價標準》，看此文是否觀點清晰、是否結構準確、是否有分段、哪些地方有錯誤的語法表達方式等類似的問題，引導學生進行同桌互評，并讓同學在文末給出修改建議。其次，用課后作業(yè)的方式引導學生對自己寫的文章進行修改、潤色、謄寫，使其成為清晰的、相對完美的文章。最后，再由教師進行批改。這樣不僅可以減少教師的工作量，有助于教師關注到一些優(yōu)美的字詞、新穎的表達方式及學生寫作的典型問題，便于總結歸納，并利用課堂進行講評，而且有助于激發(fā)寫作能力強的同學的創(chuàng)作興趣，也可以幫助寫作能力弱的學生不斷提高寫作水平。

（四）鼓勵作品展示、獲取寫作成就感

在學生習作講評課之后，教師應鼓勵學生將自己滿意的作品通過打印、制作成海報等方式張貼在教室的墻上，學生下課之后，就同一個話題，能欣賞到全班幾十份不同的作文，可以自行對比優(yōu)劣、取長補短。這既增加了學生的閱讀量，提高了其寫作技巧，又增加了學生的自豪感，讓學生獲得英文寫作的成就感，進而提高英文寫作的興趣。

結 語

總之，英語寫作不僅體現(xiàn)了學生綜合運用語言的能力，還體現(xiàn)了學生的思維品質、文化品格和學習能力等。在初中英語寫作教學實踐中，教師應基于提高學生核心素養(yǎng)的要求，幫助學生提高寫作能力，將學生培養(yǎng)成為一個真正的“全面發(fā)展的人”。