曹金梅
(江蘇省南京市第二十七高級(jí)中學(xué),江蘇南京 210000)
通過多年高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在完成教師所給的任務(wù)時(shí),往往是機(jī)械模仿教師的操作,很難在作品創(chuàng)新方面有所突破。為了改變這樣的現(xiàn)狀,筆者做過很多努力,比如在素材的選擇上,盡量貼近學(xué)生生活,可是結(jié)果卻不盡如人意,學(xué)生仍然“懶洋洋”地不愿意創(chuàng)新,或者不知所措,對(duì)創(chuàng)新無從下手[1]。教師在教學(xué)過程中變成了技術(shù)講解員,與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。模仿和創(chuàng)新之間,似乎有一道無形的鴻溝,讓學(xué)生難以逾越。
【教學(xué)嘗試】
“圖形圖像的加工”是信息技術(shù)選修教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的一項(xiàng)內(nèi)容,也是最適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。為了解決上述難題,筆者在教學(xué)的備課階段不僅考慮學(xué)生某一節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些概念,掌握了哪幾個(gè)菜單命令,而且考慮到學(xué)完這一章節(jié)后,學(xué)生掌握了哪些技能,能創(chuàng)作出怎樣的作品。所以,筆者認(rèn)為,每節(jié)課的任務(wù)設(shè)置都要有一定的遠(yuǎn)見,盡量做到“高瞻遠(yuǎn)矚”,前后呼應(yīng),層層遞進(jìn)。
以Photoshop軟件教學(xué)中的《書和雜志的封面設(shè)計(jì)》為例,這是“圖形圖像的加工”這一章節(jié)中的一節(jié)綜合作品創(chuàng)作課。課前,筆者根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn),準(zhǔn)備了一些書和雜志的封面素材圖片。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),師生共同欣賞這些范例,筆者通過提問的形式,讓學(xué)生了解封面包含哪些基本要素(書名、出版社名稱,刊號(hào)等)?圖片和文字的排版有哪些特點(diǎn)?欣賞并分析這些范例,讓學(xué)生對(duì)封面的要素和排版方式產(chǎn)生了比較具體的認(rèn)識(shí)。緊接著,筆者以自己事先做好的簡(jiǎn)單封面為例,對(duì)圖層進(jìn)行分析,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Photoshop基礎(chǔ)知識(shí),筆者只簡(jiǎn)單分析了自己的封面用了哪些圖層和涉及的知識(shí)點(diǎn),盡力為下面的作品創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。
學(xué)生在了解了封面的基本設(shè)計(jì)要點(diǎn)以后,就可以利用教師提供的素材,著手制作。由于是初次嘗試這樣的綜合作品,學(xué)生會(huì)自然地模仿教師的范例。有部分學(xué)生會(huì)選擇不同的圖片素材,給雜志取自己喜歡的名字等。經(jīng)過基本的作品制作,不論學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣,審美能力如何,都能初步完成自己的作品。這一階段,學(xué)生的封面設(shè)計(jì)往往都是簡(jiǎn)單的背景圖,加上初步摳圖和文字堆砌,缺乏個(gè)性和美觀。
在前面的基礎(chǔ)上,筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)問題:(1)不同圖層的圖片有哪些疊加方式呢?(2)設(shè)計(jì)雜志的背景,除了背景圖、填充背景顏色這兩種方法,還有其他的辦法嗎?(3)雜志文字和圖片有哪些排版方式?(4)怎樣給自己的雜志取一個(gè)響亮的名字?
回答上面這些問題,需要學(xué)生掌握一些新的Photoshop知識(shí)點(diǎn),比如羽化、圖層樣式等。這些知識(shí)點(diǎn)該如何呈現(xiàn)給學(xué)生?針對(duì)這些新的知識(shí)點(diǎn),教師“填鴨式”地講授會(huì)過于枯燥,也沒有針對(duì)性。所以,筆者在充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性后,給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)站,當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到問題時(shí),就可通過瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生們信心滿滿,思路開闊,開始摩拳擦掌。此時(shí)教師可以適時(shí)充當(dāng)“技術(shù)顧問”的角色,為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
到這一階段,學(xué)生的作品主要還是以完善為主,雖然部分學(xué)生有了一定的自我創(chuàng)作空間,但是主題仍在教師的掌控之中,所以會(huì)有部分學(xué)生提出教師所給的素材不足。這時(shí),教師可以嘗試打開網(wǎng)絡(luò),在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)。由于學(xué)生都有創(chuàng)作的愿望,學(xué)習(xí)自覺性很強(qiáng),很多學(xué)生會(huì)打開搜索引擎,按照自己的想法查找素材,在他們的作品中注入新的創(chuàng)作元素。在開放的環(huán)境下,學(xué)生的思路不受教師課堂的限制,作品也變得更加豐富多彩。
在這種情況下,教師可以再次提出問題:除了網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片,大家想不想自己在雜志上添加圖案,錦上添花呢?很多海報(bào)和雜志的文字都是曲線形排列的,醒目且很有特色,這是怎么實(shí)現(xiàn)的呢?師生共同討論分析,得出結(jié)論。
(1)可以嘗試畫筆工具和自定義形狀工具載入一些特殊的筆刷或圖案,教師可以提供一些筆刷和圖案的網(wǎng)站下載地址,當(dāng)然還可以利用鋼筆工具自行繪制弧線、圖形等。
(2)曲線形的文字利用了“路徑文字”這一知識(shí)點(diǎn)。由于鋼筆工具使用有難度,教師可以適當(dāng)講解、演示。
學(xué)生體會(huì)到Photoshop的強(qiáng)大功能,各種工具按鈕的奇妙之處,創(chuàng)作熱情空前高漲。經(jīng)過兩節(jié)課的努力,大部分學(xué)生的作品都有了自己的特色,在質(zhì)量上有了很大的飛躍。
作品點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是對(duì)教學(xué)成果的及時(shí)反饋[2]。在大部分學(xué)生完成作品制作后,教師要利用一段時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等。學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生講出自己的作品的設(shè)計(jì)思想以及自己比較滿意的地方;而學(xué)生互評(píng)不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)掘別人的閃光點(diǎn),還可以提出一些不同的看法和意見;這時(shí)教師再進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng),起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。經(jīng)過作品評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以互相學(xué)習(xí),拓展思路,進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。
【案例反思】
這次課針對(duì)的是高二年級(jí)的學(xué)生,課堂教學(xué)時(shí)間充裕,學(xué)生的作品豐富多彩,完成情況較好。但是在教學(xué)過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
由于信息技術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀,學(xué)生一周才上機(jī)一次,知識(shí)的遺忘率較高。所以有部分學(xué)生在作品創(chuàng)作時(shí),同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),經(jīng)常會(huì)反復(fù)提問,作品創(chuàng)作速度較慢,達(dá)不到教師的要求。
針對(duì)上述狀況,每個(gè)學(xué)生遇到的問題都不一樣,教師可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課等方式,為學(xué)生提供技術(shù)咨詢,提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外,筆者還成立了學(xué)習(xí)互助小組,將信息技術(shù)基礎(chǔ)有差異的學(xué)生進(jìn)行分組配合,以小組合作的方式學(xué)習(xí),既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)該積極思考,充分利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生有創(chuàng)新和想象的空間。從作品的模仿到完善,再到創(chuàng)新和評(píng)價(jià),體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的三種不同的層次目標(biāo),這也符合層次教學(xué)的基本理念。