淺析高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)模式的應(yīng)用

黃夏秋

（福建省寧德市民族中學(xué)，福建寧德 355000）

引 言

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容繁雜，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無(wú)法與新課改的要求相適應(yīng)，也對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展起到很大的阻礙作用。因此，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用導(dǎo)研式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的同時(shí)，提高自身思維的拓展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于高考的原因需要留出很多的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成就顯得十分吃力，教師基本都是按教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種受應(yīng)試教育影響的授課模式，不僅不能按照學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，也嚴(yán)重違背了“教是為學(xué)而服務(wù)”的教學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變與教師匆忙間進(jìn)行知識(shí)的傳授，不僅使學(xué)生很難對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種“強(qiáng)迫式”的教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性，也使教師的教學(xué)效果大打折扣。最可怕的是，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，已經(jīng)很難對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行自主探尋，遇到不會(huì)的難題也只會(huì)被動(dòng)地等待教師的講解。

二、“導(dǎo)研式”教學(xué)的探究

導(dǎo)研式教學(xué)指的是學(xué)生根據(jù)教師提供的知識(shí)框架，通過自身的研究探索來(lái)對(duì)其傳授的知識(shí)進(jìn)行理解與掌握的教學(xué)模式。教師利用導(dǎo)研式教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，通過學(xué)生自主探究與思索來(lái)對(duì)問題進(jìn)行解決。這不僅直接體現(xiàn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，也能幫助學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)，完成對(duì)思維的拓展以及創(chuàng)新能力的提升。另外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的方式，不僅可以使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，也能使其在不斷探索中提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，也能潛移默化地幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、“導(dǎo)研式”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）在溝通與交流中進(jìn)行教學(xué)的順利開展

教師與學(xué)生之間能否進(jìn)行有效的溝通與交流，是導(dǎo)研式教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熜枰ㄟ^與學(xué)生的良好交流，來(lái)了解學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，在結(jié)合實(shí)際的過程中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的制定。這樣構(gòu)建出的知識(shí)框架不僅能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也在尋找問題答案的過程中加強(qiáng)對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。另外，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要注意對(duì)可能在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做好應(yīng)對(duì)策略，這樣不僅可以構(gòu)建出完善的知識(shí)框架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課堂知識(shí)的探索，也能使學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的效率得到加強(qiáng)。同時(shí)，教師還需要構(gòu)建知識(shí)拓展的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展問題進(jìn)行研究與思索，學(xué)會(huì)在舉一反三中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而尋找到解決問題的規(guī)律。

（二）在合作交流中尋找解決問題的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是以教師作為課堂活動(dòng)的中心來(lái)進(jìn)行，這樣的做法不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主體地位，也在沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而導(dǎo)研式教學(xué)則改變了這種呆板的教學(xué)形式，它要求教師以引導(dǎo)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)師生間的溝通與交流，也能在學(xué)生之間形成自主研究與溝通協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。例如：

在講解這道例題時(shí)，教師通過對(duì)題目給出解題思路：一般這種問題都是需要將變量進(jìn)行分離后，以p＞f(x)或p＜f(x)者的形式來(lái)進(jìn)行二者間最值關(guān)系產(chǎn)生的確立，然后再利用導(dǎo)數(shù)來(lái)求取函數(shù)的最值。這時(shí)教師就可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行對(duì)問題的研究，如果有需要也可以讓同學(xué)之間互相交流，共同尋找出解決問題的途徑。這種引導(dǎo)學(xué)生通過利用導(dǎo)數(shù)解決不等式恒成立的思路來(lái)進(jìn)行對(duì)問題的解答，不僅能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力，也能在輕松活潑的課堂氛圍中，使學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，從而推進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（三）結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的把握

教師在利用導(dǎo)研式教學(xué)模式對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要把理解學(xué)生、理解數(shù)學(xué)以及理解教學(xué)三者結(jié)合起來(lái)。因此，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，不能只顧著對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而是要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，制定出進(jìn)行教學(xué)的策略方式。教師想要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育，就要求教師結(jié)合實(shí)際情況，了解學(xué)生的需求，從而進(jìn)行對(duì)知識(shí)的傳授。只有加強(qiáng)師生間溝通與交流，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。在這種前提下不僅可以幫助教師制定更合理的教學(xué)目標(biāo)，也可以在師生間的友好交流中完成對(duì)教學(xué)效率的提高。

（四）在實(shí)際情況中進(jìn)行對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)

教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的程度不同，因此就要將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分層講解。這種“由淺至深”“由簡(jiǎn)至難”的教學(xué)方法不僅可以照顧到不同學(xué)生的實(shí)際情況，也能在幫助學(xué)生更好進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中推動(dòng)教學(xué)成果的整體進(jìn)步。因?yàn)楦咧薪虒W(xué)需要給高考留出一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的制定時(shí)需要配合教學(xué)時(shí)間，從而更好地進(jìn)行教學(xué)工作的開展。另外，教師需要隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行抽查，這樣不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，也可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行解決。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，更要對(duì)導(dǎo)研式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，這不僅是對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，也是為了更好推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用導(dǎo)研式的教學(xué)模式，歸根結(jié)底還是在課堂教學(xué)的活動(dòng)中通過對(duì)學(xué)生主體地位的提高，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的自主探尋與思考。這樣的教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也為培養(yǎng)學(xué)生思維拓展以及創(chuàng)新能力的提高起到了關(guān)鍵作用。這不僅有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)消化理解的同時(shí)提高成績(jī)。因此教師應(yīng)積極進(jìn)行對(duì)導(dǎo)研式教學(xué)模式的不斷完善與創(chuàng)新，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育的更好發(fā)展。